【摘要】縱觀當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文第一課時(shí)閱讀教學(xué)，越來越追求文本解讀的深度，越來越講究語文課堂信息的密度，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。但當(dāng)我們撥開迷霧，從目標(biāo)維度重新審視我們的課堂，卻發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)主體——兒童，已被我們邊緣化。筆者緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、權(quán)衡語文的核心價(jià)值、追思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成三個(gè)層面，重新審視高年級(jí)第一課時(shí)閱讀教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的本真回歸。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 第一課時(shí) 閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語文第一課時(shí)閱讀教學(xué)如何教？較之由“識(shí)字”“寫字”“初讀”等一成不變的環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學(xué)范式，“唯有深度的語文才能與中學(xué)接軌”的論說似乎更能俘獲人心。某些名師的“精彩演繹”又暗示了其中的門道。一時(shí)間，第一課時(shí)若不上成第二課時(shí)就難以顯示教者的水平與高度，就難以實(shí)現(xiàn)“小升初”的銜接，高年級(jí)語文第一課時(shí)教學(xué)的種種怪現(xiàn)象讓人陷入了“云深之處”。王榮生教授說：“我國語文教學(xué)的問題和困難，主要出在教學(xué)內(nèi)容上，而不僅僅是教學(xué)方法上?！辫b于此，要想解決高年級(jí)閱讀教學(xué)第一課時(shí)如何教的問題，必須溯本歸源，先解決學(xué)生在第一課時(shí)到底需要學(xué)什么。

一、“回到兒童”——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)是人與生俱來的自然本能，教則在其后發(fā)生，學(xué)與教的時(shí)序關(guān)系表明了教要在學(xué)的前提下才能實(shí)現(xiàn)。因此，“教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問和需要應(yīng)該成為教學(xué)的生長點(diǎn)” ，這就是“因材施教”。而目前的實(shí)際情況卻是，我們往往還沒對(duì)“材”進(jìn)行充分的研究，便迫不及待地去教了。猶如醫(yī)生在沒有“望、聞、問、切”的情況下急于開出“猛藥”，其結(jié)果也是可想而知。

那么如何回到兒童，關(guān)注需要？筆者認(rèn)為，“回到兒童”首先應(yīng)該遵循兒童的學(xué)習(xí)心理來進(jìn)行教學(xué)。成人閱讀文本的方式和兒童是不同的，成人是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行的“求證閱讀”，兒童的閱讀則在很大程度上是從“未知概念”出發(fā)的“發(fā)現(xiàn)閱讀”。故第一課時(shí)，教師要充分尊重、保護(hù)孩子初次與文本見面的新鮮感，并以此為出發(fā)點(diǎn)，和孩子一起由表及里，由淺入深地閱讀。

其次，“回到兒童”應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)習(xí)時(shí)的“迷思概念”，即教學(xué)中學(xué)生頭腦里存在的與學(xué)科概念不一致的認(rèn)識(shí)。迷思概念的產(chǎn)生揭示了學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，教師必須善于發(fā)現(xiàn)它們，并指導(dǎo)學(xué)生。

筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《莫泊桑拜師》時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特地選取了三個(gè)不同班級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行了試教，試教前學(xué)生沒有預(yù)習(xí)該課。雖然高年級(jí)的學(xué)生有一定的自學(xué)能力，但字詞依然是學(xué)習(xí)中的障礙，如果教師對(duì)此視而不見，便不能順利展開第二課時(shí)的深入研讀。高年級(jí)的字詞學(xué)習(xí)應(yīng)定位在“靶向?qū)W習(xí)”?！鞍邢颉睘獒t(yī)學(xué)術(shù)語，指對(duì)特定目標(biāo)（分子、細(xì)胞、個(gè)體等）采取的行動(dòng)。在教學(xué)上，這些特定目標(biāo)就是學(xué)生的“迷思概念”。

上課伊始，我先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)10分鐘，再在小組內(nèi)交流自己的預(yù)習(xí)所得，讓每個(gè)孩子都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，也充分暴露他們的“迷思概念”。掌握學(xué)情后我抓住了本課的多音字作為靶向目標(biāo)，如“只得”、“吆喝”、“烙印”、“衣著”、“揣摩”等詞語，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我又對(duì)學(xué)生的迷思點(diǎn)“直截了當(dāng)”進(jìn)行了特別處理（它不僅讀音易錯(cuò)，而且極易寫成“直接了當(dāng)”）——抓關(guān)鍵字“截”與“接”，從漢字的表形功能入手進(jìn)行比較?！敖亍睆淖中紊戏治鲋傅氖擒婈?duì)嚴(yán)陣以待，連一只鳥兒都休想從面前飛走，比喻做事、說話很干脆，不拐彎抹角。而“接”指連接，沒有干脆利落的含義。學(xué)生很直觀地明白為什么只能寫作“直截了當(dāng)”。問題來源于學(xué)生，最終也圍繞學(xué)生的學(xué)而教。教師通過不斷搭建腳手架，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，第二課時(shí)的深入閱讀便有如“順?biāo)浦邸币话懔恕?/p>

二、“回歸語文”——權(quán)衡語文的核心價(jià)值

“回歸語文”就是要以語文的方式學(xué)語文、教語文，既要親近學(xué)生，又要關(guān)注下面兩點(diǎn)：

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。“教學(xué)內(nèi)容要與語文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，簡單地說，就是要教‘課程的語文。語文課程之所以是語文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引，是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）指向課程目標(biāo)、旨在達(dá)成課程目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么?！?因此，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是我們劃定目標(biāo)內(nèi)容的參照。

2.教材中呈現(xiàn)的單元目標(biāo)以及文本特點(diǎn)。我們根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)明確了這一年段的學(xué)生應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，但這些目標(biāo)并不直接指向具體的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師結(jié)合單元目標(biāo)和文本特點(diǎn)甄選出體現(xiàn)語文核心價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。對(duì)此，王崧舟老師曾給出了具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)，依次為：該教學(xué)點(diǎn)是否有語文的特征，該教學(xué)點(diǎn)是否為該文本獨(dú)有的特征，該教學(xué)點(diǎn)是否有內(nèi)容與形式的統(tǒng)領(lǐng)功能，該教學(xué)點(diǎn)是否有運(yùn)用到新語境與新情境的遷移價(jià)值。

那么，是不是只要具有語文價(jià)值的內(nèi)容都是一節(jié)課的教學(xué)點(diǎn)呢？筆者曾經(jīng)觀摩過一位教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《夾竹桃》的第一課時(shí)。上課伊始，教師出示了課文的第一小節(jié)以及《音樂之都維也納》、《煙臺(tái)的海》的開頭進(jìn)行比較，揭示寫景狀物類文章大都是總-分-總的結(jié)構(gòu)特征，接下來讓學(xué)生自讀課文，思考作者是從哪幾個(gè)方面來寫夾竹桃最值得留戀和回憶的，然后學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)“虛實(shí)相生”的表達(dá)方法，最后通過人物生平了解文章的寫作特色。這位教師將第一課時(shí)的內(nèi)容極大豐富，讓人耳目一新。但細(xì)細(xì)思忖一番，便不難發(fā)現(xiàn)，具有語文核心價(jià)值的內(nèi)容很多，有時(shí)教師一味地追求別致出新，反而與第一課時(shí)所應(yīng)抓住的文本最核心的價(jià)值擦肩而過。《夾竹桃》是季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文佳作。此類美文如若不能好好誦讀其中的妙詞佳句，便真是有負(fù)編者的匠心了。執(zhí)教教師還未能帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的韻致，便急匆匆地傳授起寫作方法、寫作特色，有如建起的空中樓閣，終究是虛幻飄渺的。

于是，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，將目標(biāo)之一定位在通過誦讀有特點(diǎn)的段落（如第三小節(jié)的諸多花名、第四小節(jié)的如詩歌一般的長短句等），感受散文句式的工整美、參差美。通過誦讀，學(xué)生可以清晰地了解到散文語言的特點(diǎn)，同時(shí)“書不熟讀不開講”，也為第二課時(shí)的深入文本奠定了基礎(chǔ)。此外，散文的最大特點(diǎn)便是形散神聚，“神聚”主要從立意方面說的，因此，厘清文路有助于領(lǐng)會(huì)作者的立意。于是，筆者將另一目標(biāo)定位于“抓住文章的總起句、過渡句的線索，層層領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)”。這樣，文章看似“學(xué)淺了”，但正因?yàn)椤皽\學(xué)了一篇短文換來的卻是對(duì)一篇長文的向往和對(duì)一部甚至幾部書，抑或是對(duì)一個(gè)作家的渴望”，這樣的失去永遠(yuǎn)比收獲更重要。

三、“回顧過程”——追思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

目標(biāo)的達(dá)成并不是簡單地指教學(xué)目標(biāo)的完成，完成了教學(xué)目標(biāo)只是說教師預(yù)設(shè)的任務(wù)完成了，目標(biāo)達(dá)成是要進(jìn)一步追問：這些目標(biāo)在學(xué)生那里接受得怎樣？學(xué)生產(chǎn)生了哪些進(jìn)步？即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“回頭看”，并以此來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否合理，教學(xué)方式是否合適。

1.復(fù)盤式觀照

“復(fù)盤”是象棋、圍棋術(shù)語，指對(duì)弈完畢后，復(fù)演該盤棋的記錄，以檢查對(duì)局中著法的優(yōu)劣與得失的關(guān)鍵。“復(fù)盤式評(píng)課”就是以“復(fù)盤”的方式，還原教學(xué)事實(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過程的還原、教學(xué)效果的追究并作出價(jià)值判斷的活動(dòng)。教師在反思中關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一，以期獲得教學(xué)啟示，從而不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課堂有效教學(xué)的發(fā)展。

以筆者執(zhí)教的《夾竹桃》一課為例，課后我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了梳理回顧：

在完成表格以后，我們可以繼續(xù)分析，表格中所呈現(xiàn)的教師和學(xué)生活動(dòng)是否分別指向既定的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)中，有時(shí)教師們?yōu)榱宋龑W(xué)生的注意力，常常設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生課后往往只記得這些游戲，而不記得主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效就可以放在目標(biāo)框架下來重新審視。

2.學(xué)生進(jìn)步度分析

課堂目標(biāo)的達(dá)成，不僅要看教和學(xué)的行為是否指向了既定目標(biāo)，而且要看學(xué)生在課堂前后的進(jìn)步度，即經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生究竟學(xué)到了什么。實(shí)際操作中，我們往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，并將檢測的結(jié)果作為衡量教學(xué)有效性的重要參數(shù)，但前提是把每個(gè)孩子都當(dāng)成“一張白紙”來教，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都是帶著前認(rèn)知走進(jìn)課堂的，只重視這份檢測結(jié)果會(huì)讓我們陷入“過度自信”的泥潭，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們很難判定最后的好結(jié)果究竟是老師教學(xué)產(chǎn)生的，還是學(xué)生本來就有的。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步度=后測-前測。教師既要很清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也要很清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。前測和后測的形式可以是豐富多樣的，但應(yīng)本著與既定目標(biāo)一致的原則。

立足目標(biāo)維度，重新審視小學(xué)高年級(jí)語文第一課時(shí)閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：只有當(dāng)我們“把‘學(xué)置于教學(xué)的中心” ，“就學(xué)科的本質(zhì)學(xué)學(xué)科”時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的本真回歸。

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（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）