楊茜

【摘要】：英語是一門注重交流和溝通的語言學(xué)科，而對(duì)于英語的學(xué)習(xí)來說，要想提升語用能力，就必須要在口語方面進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這也是培養(yǎng)學(xué)生英語能力和水平的重要措施。而情景對(duì)話教學(xué)作為一種營造教學(xué)氣氛的方式，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過程中，并通過這種方式來提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語;口語;情景對(duì)話;教學(xué)探討

0.引言

英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備英語交流的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的使用范圍和使用頻率已經(jīng)越來越大，同時(shí)也是人們的主要交流方式。伴隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為了教學(xué)的主要目標(biāo)。而如何能進(jìn)行有效教學(xué)，也成為了教師主要的工作重心。情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是，在英語教學(xué)中運(yùn)用交際的社會(huì)情境，鍛煉學(xué)生聽、說的能力。脫離了社會(huì)情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。

1.小學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀

英語教學(xué)的目的并不是要理解一段文字和一篇文章，而是利用英語與他人進(jìn)行交流。的確，語言的作用就是用來溝通的。但是現(xiàn)階段很多學(xué)生即便能在考試中取得相對(duì)穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)，在口語能力上相對(duì)薄弱。原因有幾個(gè)方面。一是教師對(duì)于口語的重視程度不足。我國一直是采取應(yīng)試教育的模式，教師的教學(xué)目標(biāo)往往針對(duì)于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此只注重了書面能力，忽視了口語能力的重要性[1]。二是缺乏針對(duì)性的教學(xué)技巧。教師的教學(xué)是籠統(tǒng)地面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行的，很多學(xué)生甚至無法得到練習(xí)的機(jī)會(huì)。最后是教師自身的口語能力如果相對(duì)缺乏，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之下降。

2.如何在小學(xué)英語口語教學(xué)中融入情景對(duì)話

2.1 教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來

對(duì)于口語教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)。而如何讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)口語的過程中，也是教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)該極力營造一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境讓學(xué)生參與進(jìn)來。例如在上課開始前，教師就可以在教室門口與學(xué)生進(jìn)行對(duì)對(duì)話?！癕ay I come in？”“Yes，please”等。類似的對(duì)話可以將課堂變?yōu)橐粋€(gè)教師與學(xué)生交流的場所，也可以在教學(xué)開始時(shí)就抓住學(xué)生的興趣，從而達(dá)到鍛煉口語能力的目的[2]。與此同時(shí)，這一過程中學(xué)生可以在寬松和自由的空間中進(jìn)行發(fā)揮，并了解到語言是來源于生活并高于生活的，讓他們能夠通過語言的交流來解決實(shí)際生活中的問題。

2.2 通過游戲的形式來輔助學(xué)習(xí)

小學(xué)生本身的年齡就相對(duì)較小，注意力容易受到外界環(huán)境的干擾，而活潑愛玩正是他們的天性。所以教師不妨利用他們的這一特點(diǎn)，通過游戲的方式來實(shí)現(xiàn)寓教于樂，增長知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)一些顏色的詞語時(shí)，不要單調(diào)地對(duì)單詞進(jìn)行講解，而是可以利用一些娛樂活動(dòng)，例如讓學(xué)生從教室里尋找到相同顏色的物品，并將其表述出來。而在這種輕松愉悅的氣氛中，學(xué)生在不知不覺中融入了一種學(xué)習(xí)的情景當(dāng)中，對(duì)于一些關(guān)鍵的知識(shí)也會(huì)記得更加清楚。當(dāng)然，在游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面需要注意到與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，切不可過度依賴游戲的方式。

2.3 利用合作來營造情景

口語練習(xí)并不是一個(gè)人能夠完成的事情，是需要與他人進(jìn)行交流和溝通之后才能提升的技巧。所以教師也可以通過讓學(xué)生合作交流的方式來營造出一種學(xué)習(xí)的情景，并讓學(xué)生在情景中得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如在高年級(jí)的英語教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)橛辛艘恍﹩卧~和句式的基礎(chǔ)，在口語基礎(chǔ)上要相對(duì)好一些。因此教師可以圍繞一個(gè)話題讓學(xué)生展開辯論。比如“Mobile phone is good or bad to students？Why or why not”（手機(jī)對(duì)學(xué)生是有利還是有弊？是或者否的原因？）。諸如此類的辯論賽可以營造出一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供了充足的空間讓他們進(jìn)行交流和溝通，從而在這種情景中提升英語口語的能力。

3.情景對(duì)話的優(yōu)勢(shì)所在

情景對(duì)話的最大優(yōu)勢(shì)就在于提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景對(duì)話讓學(xué)生能主動(dòng)參與到交流的過程中，并提升了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如下表所示。

分類 學(xué)習(xí)積極性 表達(dá)能力 記憶能力 交流能力

使用前 45% 55% 30% 60%

使用后 60% 70% 60% 80%

通過表格可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性、表達(dá)能力、記憶能力、交流能力等多個(gè)方面都有了明顯的改善。通過情景對(duì)話，學(xué)生更加樂意去說英語，去用英語進(jìn)行交流，無論是與朋友之間的相互問候，還是能夠看懂一些簡單的英文讀本，并在課堂中加以表述等。當(dāng)遇到問題和疑惑時(shí)，也能在課堂中與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，并在問題解決的過程中提升口語表達(dá)能力和整體的英語素養(yǎng)[3]。

與此同時(shí)，情景對(duì)話還是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感的有效途徑。無論是學(xué)生與教師的交流還是學(xué)生之間的合作，都是集體配合的結(jié)果，并不是一個(gè)人能夠完成的工作。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演著不同的角色，在互動(dòng)中提升了英語水平，并將其運(yùn)用到解決問題的過程中，讓學(xué)生在互相交流和溝通中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)的積極性和自信心[4]。

4.結(jié)語

通過研究，不難看出小學(xué)英語口語教學(xué)是提升學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們自信心的有效手段。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)他們技能水平的關(guān)鍵時(shí)期。所以作為教師，就需要從理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為主要的教學(xué)目標(biāo)，并重視情景教學(xué)的重要性，在日常教學(xué)過程中加以運(yùn)用，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，從根本上提升口語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜麗娜.農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)的有效性探討[J].學(xué)周刊， 2012，17（15）：126-126.

[2]劉濤.初中英語口語教學(xué)探討[J].中國校外教育：理論，2010，12（20）：1108.

[3]李佳.小學(xué)英語情景對(duì)話口語教學(xué)研究小學(xué)英語口語教學(xué)之發(fā)音[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2013，01（15）：11-12.

[4]彭曉君.淺談小學(xué)英語口語教學(xué)的方法研究[J].教育， 2016，12（14）：00284-00284.