楊平
摘要:由于現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息技術(shù)教師還擔(dān)任著信息技術(shù)教學(xué)和電教的雙重工作,許多教師從來(lái)不備課,那么面對(duì)新課程,信息技術(shù)教師怎樣備課呢?本文就此做了相關(guān)探討。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);備課;方法;探討
新課程理念指出:課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí),特別關(guān)注學(xué)生的主體要求,尊重學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自我探究的學(xué)習(xí)能力。在這樣的理念下,教師的角色和教學(xué)方式發(fā)生了改變,那么面對(duì)新課程,信息技術(shù)教師怎樣備課呢?我認(rèn)為信息技術(shù)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,要上好信息技術(shù)課應(yīng)從“六備好一寫好”出發(fā)。
一、備好教材
教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù),是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源,是順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。充分的利用教材,開展創(chuàng)造性的教學(xué),是新課程的基本主張。我們說(shuō)教師是課程的開發(fā)者,研究教材的價(jià)值有不可推卸的責(zé)任,教材的價(jià)值在于生成性。研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括信息技術(shù)內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。人文性是從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)來(lái)講的,備教材應(yīng)領(lǐng)會(huì)新課程的主要思想;研究信息技術(shù)教學(xué)的新課標(biāo),從整體上了解教材的特點(diǎn)、把握書本的體系結(jié)構(gòu),分析新課標(biāo),通過(guò)鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn),掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)要求,統(tǒng)觀全局,抓住主線。
二、備好學(xué)生
“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導(dǎo)下,迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體的差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。二要在課堂上真正能做到“以學(xué)生發(fā)展為本”,使新課程的理念真正落實(shí)到每一天的課堂上來(lái),備課要做到了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況,既了解一般情況,又了解個(gè)別差異。
三、備好硬件和軟件
我們都知道信息技術(shù)課程應(yīng)該安排在機(jī)房或者多媒體教室中進(jìn)行,這樣既能提高課堂效率,又能方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作。這里就需要教師在上課前對(duì)機(jī)房或多媒體教室中的教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)備調(diào)試好,并且在計(jì)算機(jī)中安裝必備的教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件,確保在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)行正常。
四、備好教學(xué)方法
教學(xué)方法是為了有目的的教學(xué),是采用符合教學(xué)規(guī)律的活動(dòng),也是完成一定的教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)方法本身既包括了教師的教學(xué)方法,也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有:講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、參觀、演示、實(shí)習(xí)、練習(xí)、課堂討論、欣賞、復(fù)習(xí)等方法。
信息技術(shù)教師一定要根據(jù)教材和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并通過(guò)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高獲取知識(shí)的能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生單向地傳遞知識(shí),而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者,相反,他要對(duì)外部信息主動(dòng)地選擇和加工。教師應(yīng)把程序式課堂教學(xué)變?yōu)榻?gòu)式課堂教學(xué)。
五、備好教學(xué)組織形式
信息技術(shù)課程既具有很強(qiáng)的理論性,又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它要求學(xué)生不僅要很好地掌握理論知識(shí),而且還要把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到操作實(shí)踐中去,并在操作實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們?cè)诮M織教學(xué)形式時(shí),要根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)校硬件設(shè)施情況分配教師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生練習(xí)時(shí)間,把教師教學(xué)和讓學(xué)生進(jìn)行分組合作自主討論學(xué)習(xí)、學(xué)生鞏固練習(xí)相結(jié)合?!皩W(xué)會(huì)與人合作,并能與他人交流思維的過(guò)程”是課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一。作為一節(jié)課的教學(xué)組織形式的選擇,在采用小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師必須認(rèn)真回答下列問(wèn)題:(1)為什么這節(jié)課要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?(2)如果要用,什么時(shí)候進(jìn)行?問(wèn)題怎么提?大概需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來(lái),做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?我想,備課時(shí)只有對(duì)這些問(wèn)題都進(jìn)行認(rèn)真思考,小組合作學(xué)習(xí)才可能是有效的,才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用,而不是熱熱鬧鬧地走過(guò)場(chǎng)。
六、備好教學(xué)評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)在課程體系中起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用,研究課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)課程改革和發(fā)展的需要。因此,建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)教師上進(jìn)和推動(dòng)信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體和方法的多元化,既要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注信息技術(shù)課程的整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程。信息技術(shù)評(píng)價(jià)必須應(yīng)注重學(xué)生信息意識(shí)和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學(xué)素養(yǎng)和能力的全面評(píng)價(jià)。
七、寫好心得體會(huì)
實(shí)際的課堂教學(xué)很難完完全全地按備課計(jì)劃去進(jìn)行,因此寫心得的形式總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐中的寶貴經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個(gè)重要方面。
信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科,與其他學(xué)科相比,缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒,我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法。不過(guò)要把課上好,首先要把課備好。陌生的教材要求備課,熟悉的教材也要求備課,年輕教師必須備課,老教師也要備課,信息技術(shù)教師應(yīng)為自己立一條戒律:“不上無(wú)準(zhǔn)備的課”。