參格加 才讓卓瑪

【摘要】：在現(xiàn)代教育中，小學(xué)教育的特性較為顯著。而這些特性的存在，使得小學(xué)教育對(duì)小學(xué)教師提出了特定的要求?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)小學(xué)教育特性展開(kāi)了分析，并結(jié)合這些特性對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)策略展開(kāi)了探討，以期為關(guān)注這一話(huà)題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)教育特性;小學(xué)教師;培養(yǎng)策略

引言：不同于其他教師，小學(xué)教師這一職業(yè)具有一定的專(zhuān)業(yè)性，有其特有的規(guī)律，需要采取特有的工作方式為其服務(wù)對(duì)象服務(wù)。所以，小學(xué)教師的培養(yǎng)與小學(xué)教育特性有著直接的聯(lián)系，該項(xiàng)工作也是教師教育的關(guān)鍵內(nèi)容之一。因此，相關(guān)人員還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育特性的分析，以便更好的了解小學(xué)教育對(duì)教師提出的種種要求，繼而進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師的培養(yǎng)。

一、小學(xué)教育特性

（一）倫理性

在小學(xué)教育中，對(duì)教師有鮮明的專(zhuān)業(yè)倫理要求。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，小學(xué)教師在其心中地位顯然較高。因?yàn)樵谟杉彝ド钸M(jìn)入學(xué)校生活后，小學(xué)生會(huì)將對(duì)父母產(chǎn)生的生物性依戀轉(zhuǎn)移至教師身上，從而對(duì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈依戀性。此時(shí)，教師需要迅速與學(xué)生建立親密關(guān)系，以便將這種情感轉(zhuǎn)化為社會(huì)精神性情感。在這一階段，由于缺乏自我意識(shí)，學(xué)生常常會(huì)以教師評(píng)價(jià)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，所以教師的態(tài)度將直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。這要求小學(xué)教師應(yīng)形成專(zhuān)業(yè)倫理，并樹(shù)立正確兒童教育觀，才能做到善待孩子，從而與學(xué)生建立信任關(guān)系。此外，只有這樣的教師才能發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的潛能和差異，并且愿意花費(fèi)更多的精力和時(shí)間關(guān)愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生擁有幸福的童年。

（二）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性，需要使學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與中學(xué)和大學(xué)教育不同，小學(xué)教育不需要學(xué)生完成專(zhuān)門(mén)性和基礎(chǔ)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，所以小學(xué)教師也不需要掌握某學(xué)科的高深知識(shí)，更不需要成為學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，其需要掌握與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的基礎(chǔ)性和啟蒙性的知識(shí)，才能使學(xué)生獲得最基本的培養(yǎng)，進(jìn)而獲得認(rèn)知能力的提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能逐漸形成獨(dú)立自主性，并取得自我意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和情感的自我發(fā)展。因此對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，其需要掌握與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的所有基礎(chǔ)性知識(shí)，需要成為通曉各方面知識(shí)的人才，以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）綜合性

在小學(xué)階段，學(xué)生需要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等各學(xué)科的學(xué)習(xí)，才能取得德、智、體、美全面發(fā)展。所以，小學(xué)教育由各類(lèi)綜合要素構(gòu)成，需要完成具有開(kāi)放頭腦、健全人格的現(xiàn)代人的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，則要求其掌握綜合知識(shí)，并成為全能性人才。為順利完成小學(xué)教育的各項(xiàng)任務(wù)，教師需要具備全面的專(zhuān)業(yè)能力。按照現(xiàn)代教育思想，學(xué)生應(yīng)該在愉快學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，所以教師就要具備創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境的能力。而學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)受到教師教學(xué)方法、教課表情和與學(xué)生關(guān)系等各方面因素的影響，所以還要求教師具備運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式的能力[2]。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，其不僅需要掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，還要通曉人文、自然等多學(xué)科知識(shí)，并成為兒童教育專(zhuān)家。在小學(xué)階段，教師不僅需要教授兩門(mén)以上課程，還要進(jìn)行班級(jí)管理，因此小學(xué)教育對(duì)教師提出了較高的通知、通才要求，以確保學(xué)生能夠取得全面發(fā)展。

（四）藝術(shù)性

小學(xué)教育除了具有以上特性，無(wú)疑還具有一定的藝術(shù)性。對(duì)于人來(lái)講，在其發(fā)展過(guò)程中，藝術(shù)將起到重要的作用，并產(chǎn)生較大價(jià)值。正因?yàn)槿绱耍W(xué)教育才涵蓋了音樂(lè)、美術(shù)等多門(mén)藝術(shù)學(xué)科，期望學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過(guò)程中獲得情操的陶冶，并取得身心的健康發(fā)展。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)講，為滿(mǎn)足這一要求，其必須掌握豐富藝術(shù)知識(shí)，并且達(dá)到多才多藝，精通琴棋書(shū)畫(huà)和吹拉彈唱。在此基礎(chǔ)上，才能確保教師擁有一定的審美能力，學(xué)生也能得到審美能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教師培養(yǎng)策略

（一）確立專(zhuān)業(yè)身份

在小學(xué)教師培養(yǎng)上，還要先確立教師的專(zhuān)業(yè)身份，以便使教師能夠?qū)Α敖處熓钦l(shuí)”這一問(wèn)題有更加深入的認(rèn)識(shí)。目前，國(guó)內(nèi)教師普遍的專(zhuān)業(yè)身份就是“學(xué)科中心”，即以任教學(xué)科為軸心開(kāi)展工作，以至于過(guò)度注重學(xué)生的單科訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生綜合知識(shí)的掌握。在這種情況下，多數(shù)教師依附于學(xué)科，各學(xué)科教師之間相互孤立和排斥，以至于教師的知識(shí)視野變得更窄。針對(duì)這一情況，還應(yīng)進(jìn)行“卓越教師”這一專(zhuān)業(yè)身份的確立，以便將教師從學(xué)科身份的困境中解救出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的跨學(xué)科教育和綜合性培養(yǎng)[3]。在此基礎(chǔ)上，教師才能將育人和育己較好的結(jié)合起來(lái)，并注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而更好的滿(mǎn)足小學(xué)教育對(duì)教師本身提出的要求。

（二）加強(qiáng)目標(biāo)定位

小學(xué)教師的培養(yǎng)，還應(yīng)擁有明確的目標(biāo)。具體來(lái)講，就是要求結(jié)合小學(xué)教育的倫理性、藝術(shù)性、綜合性和基礎(chǔ)性完成全能型人才的培養(yǎng)，并將德智體美和現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)都納入到人才培養(yǎng)方案中，繼而完成高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)。而在具體開(kāi)展培養(yǎng)工作時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，以便使小學(xué)教師在忠于小學(xué)教育事業(yè)的基礎(chǔ)上，取得教育技術(shù)的提升，并抓住前沿教育動(dòng)態(tài)，繼而更好的完成學(xué)生的培養(yǎng)。此外，為滿(mǎn)足小學(xué)教育實(shí)際需求，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的分類(lèi)培養(yǎng)，所以還要完成分類(lèi)目標(biāo)的設(shè)定。目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育仍然存在較大差距，在教師培養(yǎng)時(shí)還應(yīng)滿(mǎn)足農(nóng)村小班對(duì)多課教學(xué)型教師的需要，并兼顧城市小班教學(xué)對(duì)優(yōu)質(zhì)教師的需求。為此，可以設(shè)定能夠進(jìn)行多課教學(xué)和全科綜合教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的分類(lèi)培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)綜合培養(yǎng)

為滿(mǎn)足小學(xué)教育對(duì)綜合型教師的需求，還應(yīng)采取綜合型培養(yǎng)模式進(jìn)行教師培養(yǎng)。首先，還應(yīng)堅(jiān)持不分學(xué)科的現(xiàn)代教育觀念實(shí)施綜合型培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)小學(xué)教師的科研能力和綜合素質(zhì)等進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而使教師取得全方位發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展，以便使教師能夠迅速融入教學(xué)。其次，也可以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等分科型形式進(jìn)行綜合型教師的培養(yǎng)[4]。具體來(lái)講，就是在對(duì)小學(xué)教師提出學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)要求的基礎(chǔ)上，也提出其他學(xué)科掌握能力要求，以便使教師進(jìn)行多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使自身教育水平得到不斷提高。例如，在高師畢業(yè)生培養(yǎng)上，就可以將學(xué)歷教育和證書(shū)教育放在同等位置，進(jìn)而使教師能夠取得素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）完善配套制度

想要結(jié)合小學(xué)教育特性進(jìn)行小學(xué)教師培養(yǎng)，還應(yīng)進(jìn)行配套制度的完善。首先，在高師畢業(yè)生管理上，就可以推行“一張文憑、多種證書(shū)”的教育制度，以確保這些畢業(yè)生能夠加強(qiáng)各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高自身的各方面能力。其次，可建立小學(xué)教師統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，以免未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)教育的教師開(kāi)展小學(xué)教育，進(jìn)而使各地各行其是的教育亂象得以杜絕[5]。再者，還應(yīng)建立完善的小學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制，以便對(duì)教師的各方面能力展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，并切實(shí)了解教師的綜合素質(zhì)能力發(fā)展情況。而針對(duì)無(wú)法通過(guò)考評(píng)的教師，則需要重新進(jìn)行培訓(xùn)教育，以推動(dòng)小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

結(jié)論：通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)教師提出了較高的要求，不僅要求教師掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，還要求教師具有掌握其他學(xué)科的能力。所以在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還應(yīng)確立其專(zhuān)業(yè)身份，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重新定位。在此基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)教師的綜合培養(yǎng)，并進(jìn)行配套制度的完善，繼而通過(guò)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的全方位培養(yǎng)推動(dòng)小學(xué)教育水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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