楊邦獻

在以往固有的教學模式中，通常不注重學生在數(shù)學學習能力方面具有的接受知識的差異性，形成學生成績出現(xiàn)了嚴重分化的狀況. 在此類教學模式之下，不但未能夠體現(xiàn)出促進優(yōu)秀和轉(zhuǎn)化后進的教學成效，同時也易于形成學習后進生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象、難以提升學習成績、畏懼學習等諸多學習心理問題. 對于優(yōu)等生而言，由于無法學到更多的具有難度的新知識，難以較好的發(fā)掘自我學習潛力，不利于對未來高端的人才的培養(yǎng). 因此，在此類教學背景之下所產(chǎn)生了小學學學分層教學模式. 在此模式的教學實踐中，教師按照學生顯現(xiàn)出的學習能力的差異性，來構(gòu)建符合實際的教學既定目標，在教學當中來作為相應(yīng)的指導，并進一步提升學生在數(shù)學學習方面的積極性和主動性，提升所有學生的整體數(shù)學層次與水平. 本文將對于如何在小學數(shù)學教學中推行分層教學來進行重點闡述.

一、學生的分層

在課堂教學實踐中，對學習優(yōu)等生應(yīng)重點在“放松”，但是在“放松”當中還應(yīng)有“扶持”，關(guān)鍵在于引導其進行自學；對學習的中等生與后進生則是重點在于“扶持”，但是在“扶持”當中還應(yīng)有“放松”，其重點在于引導學生進行學習. 例如在進行“2的倍數(shù)所具有的特點”的教學當中，可安排學習優(yōu)等生通過自習來研究其存在的規(guī)律，給予學習中等生一些啟示，對于學習后進生可告知其概念和原理. 如此一來不但促進了學習優(yōu)等生的學習興趣，還可增進學習后進生的學習數(shù)的主動性，以此來最大化的使得處于不同學習層次學生的學習需求得到滿足. 在分層的推行時段，教師應(yīng)全面考慮到學生的學習方法、興趣、水平等諸多因素，依據(jù)學生學習意愿、教師指導意見等來劃分學生為三個學習的層次.

第一類學習優(yōu)等生：是指具有較強學習主動性、較好學習方法、學習成績名列前茅，可較好達成教學要求的學生；

第二類學習中等生：是指具有一定學習主動性、學習成績中上，只要通過認真學習可基本達成教學要求的學生；

第三類學習后進生：是指不具備學習主動性、學習基礎(chǔ)較為薄弱、學習成績處于后進，較難達成基礎(chǔ)教學要求的學生.

二、教學內(nèi)容的分層

相對而言小學數(shù)學課堂教學較為缺乏趣味性，教學內(nèi)容形式單一化，還因為不少小學生的學習的知識水平與處理問題的能力發(fā)展不均衡，即使是對于相同的教學內(nèi)容，也會存在各自不同的理解. 因此，在課堂教學實踐中，教師必須對教學內(nèi)容來作為對應(yīng)性分層，并按照不同學生彼此存在的差異性，來科學合理的安排教學的相關(guān)內(nèi)容. 例如：對于相同的一個知識點，教師對于學習優(yōu)等生，應(yīng)重點考察其綜合應(yīng)用知識的能力，并讓學生最終達到觸類旁通其他的知識點，以形成知識的實用性轉(zhuǎn)化. 教師對于學習中等生，應(yīng)注重其了解并較好應(yīng)用知識點. 例如在教授如何計算正方形的面積之時，對于學習優(yōu)等生和中等生，只需教師講解如何得來面積計算公式，此類學生即能夠按照公式來進行計算，并可較好理解此知識點的概念. 但是對于學習后進生而言，則是較難以理解，此時教師應(yīng)增加較多的練習題，并分析解答此類練習題，并對這些學生的創(chuàng)造和理解能力進行提升.

三、課后練習的分層

學生在學習當中體現(xiàn)出的能力具有差異性，倘若布置給學生同樣的作業(yè)，必然會讓形成部分學生“輕松完成”、部分學生“難以完成”的現(xiàn)象. 如此，必定會阻礙學生的數(shù)學能力的進一步拓展. 在布置作業(yè)時，可讓學生進行自主性選擇內(nèi)容，突出差異性. 按照日常教學的實際情況，我依據(jù)作業(yè)按難易程度劃分為“一、二、三”的三類不同層次，學習優(yōu)等生為第一層級、學習中等生為第二層級、 學習后進生為第三層次. 例如，在教學“長方形和正方形面積”之后，我布置作業(yè)如下：

第一層級組：

（1）一個長為120米，寬是40米的長方形操場，其周長與面積各為多少平方米？

（2）一個邊長為2米正方形，其周長與面積各為多少平方米？

第二層級組：

（1）一個室外廣告牌為長方形，長15米，寬為長的，問此為多少平方米面積的廣告牌？

（2）一個周長是25米的正方形水池的周長是80，其面積為多少多少平方米？

第二層級組：

（1）一個正方形與另一個長方形的周長相等，正方形的長為12米，寬為6米，問長方形的面積為多少平方米？

（2）在一塊長為15分米，寬15分米的正方形的花布中，剪出一個最大的長方形，所?；ú嫉拿娣e為多少平方分米？

按照不同層次的學生來創(chuàng)設(shè)出多樣化的練習，此類創(chuàng)設(shè)能夠增加趣味性，促進學生學習的主動性，較好的顯現(xiàn)出“每個人都必須學習具有價值性的數(shù)學，并因此來獲得在數(shù)學方面的較好發(fā)展與進步”.

四、學生評價的分層

評價應(yīng)該秉持客觀性，注重學生所體現(xiàn)出的個性化差異，尊重學生在學習當中的人格體現(xiàn). 在教學實踐中，需要充分應(yīng)用賞識教育法，使得學生在較好的體現(xiàn)自身的學習能力，持續(xù)獲得數(shù)學學習的成就感；對于部分缺乏積極性的學生，應(yīng)該使用客觀與中肯的輕微批評方式，促進其構(gòu)建起數(shù)學的主動性. 教師應(yīng)在課堂教學激勵學生主動研究知識之外，也應(yīng)該注重整體提升，對于部分缺乏主動性的學生則應(yīng)用委婉的方式來進行輕微地批評. 如可對某一個學習注意力不集中的學生說道：“同學，你是否聽懂了我剛才說的內(nèi)容？”當激勵學生來講臺上主動參與體驗教學時，教師可說：“當你走上講臺時的那一刻， 你就是一位光榮的教師， 你在講臺上就應(yīng)該將知識毫無保留的傳授給學生們. ” 激勵的藝術(shù)在于對學習優(yōu)等生可以應(yīng)用引領(lǐng)式的激勵，對于學習中等生可以應(yīng)用啟發(fā)式激勵，對于學習后進生可以應(yīng)用引導式激勵，方可讓學生的每一次進步都可獲得教師的適時贊賞和表揚，讓學生及時調(diào)整自我負面的學習心態(tài)，從而構(gòu)建起學生良好的個性心理特性.

總而言之，在小學階段的數(shù)學教學實踐中，可較好的采用分層教學模式. 唯有讓小學數(shù)學教師持續(xù)在日常教學實踐中創(chuàng)新與改進 教學模式，促進學生學習數(shù)學主動性的有效提升，方能行之有效的提升小學數(shù)學教學實際的效率與質(zhì)量.