劉維芳

【摘要】 探究式教學(xué)是在當(dāng)下以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)理念下應(yīng)運(yùn)而生的. 現(xiàn)在的教育教學(xué)改革研究中，越來(lái)越看重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)，希望教師更多的是在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”. 讓學(xué)生在自己的多角度探索中，發(fā)現(xiàn)真知、解決問(wèn)題. 自己在探究中獲得的知識(shí)將會(huì)更加牢固、內(nèi)化. 小學(xué)時(shí)期，更是不能夠壓迫學(xué)生發(fā)散思維的時(shí)期，該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要啟發(fā)學(xué)生不斷地開(kāi)發(fā)潛能，獨(dú)立思考. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極思考教學(xué)對(duì)策，讓數(shù)學(xué)課堂上的探究式學(xué)習(xí)方式有效提升. 本文將淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提升其探究式教學(xué)，探索有效策略.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；有效提升

總的來(lái)說(shuō)，目前的教育理念是希望學(xué)生能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)更具難度的知識(shí)，以及走入社會(huì)后的學(xué)習(xí)工作，都具有重要的促進(jìn)作用. 以往小學(xué)生的天性總是被傳統(tǒng)教學(xué)所壓制，而此時(shí)卻是學(xué)生創(chuàng)造力正在發(fā)展的階段，因而教師必須了解這一點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)造性思維. 師生之間多一些溝通，教師構(gòu)建各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從活動(dòng)中獲得探究的信心. 利用實(shí)際的探究行動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣與思維潛能. 因材施教，讓探究式學(xué)習(xí)方式能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到積極的作用.

一、構(gòu)建實(shí)際情境，幫助學(xué)生理解

教師單方面的輸出，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂是非常無(wú)聊的，從而喪失對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣. 因此，教師要在課堂上提供一些學(xué)生容易接受的東西，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的感受更加深刻. 在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合該階段小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，將不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)，帶入到各種實(shí)際情境中去，幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊(cè)中的“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，比如幫助媽媽買(mǎi)菜的情境. 在買(mǎi)菜的過(guò)程中，花了一元錢(qián)買(mǎi)到了白菜，此時(shí)課件上可以展示一元錢(qián)紙幣的正反面圖案. 接著買(mǎi)菜的叔叔找回了五角錢(qián)，此時(shí)又在課件上展示五角錢(qián)紙幣的正反面圖案. 或者說(shuō)，買(mǎi)青菜花了1元，買(mǎi)魚(yú)尾花了5元，買(mǎi)豬肉花了10元，買(mǎi)牛肉花了20元等等，然后將這些錢(qián)的紙幣圖案，統(tǒng)一呈現(xiàn)在課件中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)錢(qián)幣之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)錢(qián)幣數(shù)目和銀行名字都在相同的位置，顏色、背面圖案都有所不同. 要讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，他們才會(huì)用心去思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題.

二、給予自主空間，刺激學(xué)生思考

小學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)環(huán)境，還不能夠從兒童的身份及時(shí)轉(zhuǎn)變，并且低年級(jí)的小學(xué)生，注意力的集中時(shí)間很短暫. 所以教師一定要順應(yīng)學(xué)生靈活的思維，少一些講解，多給學(xué)生一些問(wèn)題去思考，即給了學(xué)生自由的空間，也給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間. 而學(xué)生該階段正是需要空間來(lái)發(fā)散其思維，不能再向傳統(tǒng)教育一樣壓制孩子的創(chuàng)造力.

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”時(shí)，鐘表其實(shí)都是學(xué)生日常生活中非常常見(jiàn)的一件物品，許多學(xué)生可能在家長(zhǎng)的教導(dǎo)下，早已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)一些鐘點(diǎn)了. 因此，教師在進(jìn)行該課教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該給學(xué)生多一些自己思考的空間. 告訴學(xué)生時(shí)針與分針、秒針的特點(diǎn)之后，給學(xué)生多個(gè)認(rèn)識(shí)鐘表的圖形題，讓學(xué)生在觀察題目中深化各指針特點(diǎn)以及作用. 再給學(xué)生多個(gè)時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)繪制鐘表上的時(shí)間. 最后由教師來(lái)教學(xué)時(shí)間單位之間的轉(zhuǎn)化. 全程大部分時(shí)間都有學(xué)生在題目中自己來(lái)發(fā)現(xiàn)，來(lái)思考，教師僅僅起到引導(dǎo)與點(diǎn)明的作用. 由此，學(xué)生的思維更加靈活，不受限制，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲的能力與快樂(lè)也就更多.

三、提倡合作探究，增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐

在小組合作討論中，其實(shí)學(xué)生更能夠多方面、多角度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維. 從別人不同的觀點(diǎn)意見(jiàn)中，也可以更多角度地看待問(wèn)題. 因此，教師在教學(xué)課堂中，要增強(qiáng)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái). 讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、接受他人的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，同時(shí)要善于表達(dá)自己的想法，在此過(guò)程中相互促進(jìn)，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流得到提高，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也由此得到提高了.

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“平行四邊形和梯形”，其中講到垂直與平行的概念. 圖形類(lèi)的抽象概念，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是具有一定難度的. 因此，教師可以提供多個(gè)圖形與問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論交流. 在對(duì)比圖形，發(fā)現(xiàn)圖形特征的過(guò)程中了解理解垂直與平行的含義，比如平行線“永不相交”的特點(diǎn)，由此來(lái)教學(xué)生如何利用直尺與三角板繪制平行線. 并結(jié)合其含義來(lái)理解平行四邊形與梯形的特點(diǎn)，比較兩者的異同. 在不同的圖形中找出互相垂直與平行的線段來(lái). 結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效提升探究式教學(xué)的質(zhì)量，可以抓住學(xué)生思維發(fā)展的良好時(shí)期，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，參與到各項(xiàng)探究實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，刺激學(xué)生創(chuàng)造性潛能. 在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生全情投入課堂中去，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與表達(dá)能力. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力由此提高，在獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于探究、思考具有極大的興趣與熱情，如此，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到飛速提升. 教師也能在探究式教學(xué)的探索中與學(xué)生共同成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李佳富.小學(xué)數(shù)學(xué)“探究式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010（2）.