王建佳　凌茜

摘要：通過系統(tǒng)解讀《教育研究入門》一書，向讀者闡述教育研究中的概念和方法，并對該書的優(yōu)缺點(diǎn)做適當(dāng)評價，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：教育；研究方法；《教育研究入門》

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0060-02

一、引言

隨著社會的變化，教育研究能力成為教育工作者的必備素質(zhì)。掌握教育研究方法能深化教師對教育教學(xué)活動的認(rèn)識，推動教師專業(yè)發(fā)展，保證教育研究科學(xué)性，提高教育研究效率。由美國Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 編著的《教育研究入門》向教師及其他教育工作者介紹了教育研究方法，引導(dǎo)讀者參與研究過程，熟悉教育研究方法，聯(lián)結(jié)教育研究和實(shí)踐。

二、簡介

《教育研究入門》共十二章，章節(jié)安排遵循引起讀者興趣、系統(tǒng)閱讀、量化及質(zhì)化評介教育教研的宗旨。

第一章中作者呈現(xiàn)了一份興趣測驗(yàn)表引導(dǎo)讀者檢驗(yàn)是否具有研究意識，并解說了測驗(yàn)結(jié)果幫讀者加深自我認(rèn)識，引起讀者的閱讀及研究興趣。

第二章介紹了教育研究中的建構(gòu)，舉例論述了建構(gòu)及其可操作定義，使讀者對建構(gòu)產(chǎn)生了更加清晰的認(rèn)識。抽象的建構(gòu)都應(yīng)賦予可操作性定義，即所有的建構(gòu)都由生成和測量它們的操作角度來定義。之后作者介紹了研究中的自變量、因變量、屬性變量及無關(guān)變量。最后論述了研究假設(shè)、備擇假設(shè)及零假設(shè)。

第三章陳述了研究步驟及步驟統(tǒng)籌方法。研究步驟主要由一或兩個基本方向引導(dǎo)：理論型或問題型。作者先介紹了基于理論的研究及過程，使我們認(rèn)識到建構(gòu)、理論和假設(shè)間的關(guān)系，然后是評估性和行動研究這兩類基于問題的研究及其使用范圍和特點(diǎn)。

研究假設(shè)是研究的中心，研究者首先要明晰研究假設(shè)，第四章中作者細(xì)致說明了研究假設(shè)，研究問題與研究假設(shè)表述是有區(qū)別的。其次，研究假設(shè)應(yīng)是可研究的，有意義、有價值的。好的研究假設(shè)要經(jīng)得起不同研究的驗(yàn)證，研究者需要通過文獻(xiàn)綜述查明研究假設(shè)是否已被他人驗(yàn)證回答、什么數(shù)據(jù)可驗(yàn)證假設(shè)、回答研究問題等。

第五章從六個維度介紹了教育研究類型，從教育研究是用數(shù)字還是文字分析分為量化和質(zhì)化研究。在樣本范圍內(nèi)對特征的描述屬于描述型研究，從樣本出發(fā)對群體做出推斷屬于推斷性研究。研究者采用實(shí)驗(yàn)方法或者真實(shí)驗(yàn)處理樣本，可通過真比較研究尋找因果關(guān)系，也可通過相關(guān)研究尋找變量間的相關(guān)關(guān)系。研究者既對單一對象進(jìn)項(xiàng)研究，也對更大的群體進(jìn)行研究。教師可開展教師研究，其他研究者可開展傳統(tǒng)研究。研究者在研究時經(jīng)常會遇到“多少實(shí)驗(yàn)對象才合適？”“如何獲取樣本？”等問題。抽樣過程、被抽取對象數(shù)量、抽樣方法決定了研究者能否越過樣本獲得更多的認(rèn)識。樣本量概念中效應(yīng)量測量了實(shí)驗(yàn)組與控制組之間關(guān)系的強(qiáng)弱，因此需更大的樣本量。樣本量決定了研究的錯誤邊際，一個調(diào)查要獲得可接受的錯誤邊際需要1000～1500個被試。被試選取方式?jīng)Q定了研究的外部效度或普遍接受度。隨機(jī)抽樣確保了樣本能代表它所在的群體。

第七章介紹了研究結(jié)果測量的兩個標(biāo)準(zhǔn)：信度和效度。信度反映了研究測量的錯誤及敏感度，代表研究的一致性，包括測試—復(fù)測信度、內(nèi)在一致性信度、平行形式信度。信度不能說明測量工具實(shí)際測出的結(jié)果，只說明測量得如何。效度說明了研究中分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義及測量工具真正測量出了什么，包括內(nèi)容效度、預(yù)計(jì)效度、結(jié)構(gòu)效度。

第八章介紹了期望效應(yīng)和霍桑效應(yīng)等研究偏見，論述了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)、外在效度及意義。前者指實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣度，后者指研究結(jié)果能被明確解釋的程度。內(nèi)在效度是外在效度的先決條件。

第九章涵蓋了實(shí)驗(yàn)研究類型及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)研究以一定程度的干擾為特色，有真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和單被試實(shí)驗(yàn)。真實(shí)驗(yàn)隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組和控制組。與前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相比，真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)由于控制干擾因素而具有顯著優(yōu)越性。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)也有實(shí)驗(yàn)處理和干預(yù)，但缺少隨機(jī)處理。在單被試研究設(shè)計(jì)中，研究者通過變換基準(zhǔn)線和長期的處理觀察來控制研究對象。

第十章描述了非實(shí)驗(yàn)性研究及設(shè)計(jì)。在此類研究中研究者不干預(yù)研究過程，只揭示研究對象間的相關(guān)關(guān)系。隨意比較研究設(shè)計(jì)只比較研究組的重要維度，此時研究者通常較關(guān)注實(shí)驗(yàn)組間區(qū)別所產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。當(dāng)研究對象處于連續(xù)區(qū)間而非不相關(guān)聯(lián)組別時，則使用相關(guān)設(shè)計(jì)來降低結(jié)果解釋的難度。研究者采用描述性研究設(shè)計(jì)了解某一特殊群體的特征。

第十一章介紹了研究數(shù)據(jù)的分析。教育研究者通過推斷性測驗(yàn)對樣本總體的情況做普遍性推測來估計(jì)機(jī)會或抽樣錯誤。如果錯誤概率低于5%則說明研究結(jié)果存在顯著差異。研究者在計(jì)算p值時都會做零假設(shè)：研究變量間不存在任何關(guān)系。研究者通過假定零假設(shè)為真計(jì)算p值，如果p<0.05，拒絕原假設(shè)，即變量間存在顯著差異。研究者可借助多種數(shù)據(jù)測驗(yàn)檢驗(yàn)p值，因?yàn)榇祟悪z驗(yàn)有基準(zhǔn)線：研究者可通過p值確定是否拒絕零假設(shè)，但質(zhì)化研究數(shù)據(jù)不能僅靠p值來描述。

第十二章細(xì)致介紹了如何撰寫研究評述。通過撰寫研究評述，讀者從批判的角度對所讀文獻(xiàn)有更充分的認(rèn)識，通過對他們成果優(yōu)缺點(diǎn)的評述，明晰自己的研究，不斷提高研究能力。

三、評價

首先，本書最大的優(yōu)點(diǎn)是把教育研究者放在首位，通過測驗(yàn)研究意識吸引讀者，不要求讀者具備資深教育學(xué)及科研知識。另外，本書涵蓋了研究領(lǐng)域的基本概念及重要方法，著重介紹了教育研究中最實(shí)用的方法，也給其他學(xué)科的研究者帶去了幫助。

其次，本書實(shí)例豐富。作者在介紹基本概念、理論及研究方法時列舉了大量教育教學(xué)中的實(shí)例。比如，在第三章陳述理論和構(gòu)念的關(guān)系時，作者列出了一些重要的教育理論及其構(gòu)念，使讀者認(rèn)識到構(gòu)念產(chǎn)生于理論，理論支持構(gòu)念，研究者從構(gòu)念可找到一些策略、行為，使理論具有可操作性。再如在第四章通過例子幫助讀者區(qū)別研究型和非研究型問題，理解有意義研究問題的特征及教育研究數(shù)據(jù)的來源。又如在第五章作者對各類研究問題一一舉例，讀者可通過作者的解釋輕松掌握各類教育研究。這些實(shí)例設(shè)計(jì)精妙、實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)，具有相當(dāng)高的理論水準(zhǔn)和實(shí)踐價值，對初學(xué)者樹立學(xué)術(shù)規(guī)范大有裨益，有利于讀者將教育研究理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

再者，書中的大量練習(xí)題幫助讀者提升了研究能力。讀者可通過完成每章結(jié)尾的應(yīng)用題及多選題進(jìn)一步強(qiáng)化知識。此外，各章節(jié)后都有教育研究論文范例來幫助讀者強(qiáng)化該章中的術(shù)語和概念。作者對每篇文章都做了批注，提示讀者注意研究論文的基本結(jié)構(gòu)及其涵蓋的各個部分，并重點(diǎn)解釋了教育研究文章中的研究問題、假設(shè)、方法、步驟和數(shù)據(jù)分析，可謂是用心良苦。作為教育研究課程的專業(yè)教師，作者以通俗的表達(dá)方式和生動易讀的語言，使原本深奧的研究讀起來趣味盎然。例如在第六章解釋效應(yīng)量時，作者用小人推拋物線的圖例來向我們解釋效應(yīng)量何時為大。

由國外學(xué)者威廉·維爾斯馬與斯蒂芬·G·于爾斯合著的《教育研究方法導(dǎo)論》介紹了教育研究方法中的最新動態(tài)和理論，除了介紹新技術(shù)手段的應(yīng)用外，還為讀者提供了練習(xí)題，部分章節(jié)特別介紹了新的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件包，案例與內(nèi)容范圍非常廣，可為不同層次的學(xué)習(xí)者提供幫助。目前，國內(nèi)也出版了大量與教育研究有關(guān)的書籍，如華國棟主編的《教育研究方法》一書介紹了教育研究的一些具體操作方法，并在各章節(jié)展示了諸多教育研究案例，有利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際；金哲華和俞愛宗主編的《教育科學(xué)研究方法》不僅論述了教育研究的基本方法，還增加了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個案法、行動研究法、應(yīng)用寫作等內(nèi)容；其他類似書籍還有《實(shí)用教育科研方法》（龐國彬、劉俊卿，2013）、《教育研究方法》（侯懷銀，2009）等。這些著作對我們理解教育研究方法、從事教育研究起了很大的幫助作用。但由于作者將讀者定位于在校學(xué)生，因此書中對各種研究方法的介紹略顯不夠深入，當(dāng)讀者達(dá)到一定水平后就會覺得相關(guān)內(nèi)容不能滿足研究需要。比如在介紹研究方法時，書中只從對比舉例的角度說明定性和定量研究、描述性和推斷性研究等，卻并未明確說明哪些研究屬于定量研究、哪些屬于定性研究，也并未告知讀者這兩類研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)各是什么。

總之，作為介紹教育研究的基礎(chǔ)性入門書，本書全面介紹了研究的基本概念、理論及方法，為我們以后的教育研究點(diǎn)亮了道路。教育研究不是一項(xiàng)枯燥無味的工作，只要我們用心鉆研就一定會在產(chǎn)出成果的同時收獲快樂。

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[7]金哲華，俞愛宗.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

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