石瓊山

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0085-02

情感是人腦對事物與人的需要、觀點之間的反映。人的情感是對客觀事物所持態(tài)度的體驗。初中語文教學(xué)中的情感教育是指在具體的教學(xué)過程中，教育者根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，針對初中語文教材實際，憑借各種教學(xué)手段來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會情感。為什么要在初中語文教學(xué)中實施情感教育呢？

首先，人是認知與感情合一的高級動物，一刻也不能沒有感情。離開了感情需要，人就不能生存。人是多種感情的融合體，缺少感情營養(yǎng)的滋養(yǎng)，人就不能健康地成長。在初中語文教學(xué)中，情感是非常重要的。沒有感情或者求知欲望不強烈，要掌握一定的知識是很難實現(xiàn)的。知識的傳遞不應(yīng)該是冷冰冰的。冷冰冰的知識，冷冰冰的思想，學(xué)生是不會接受的，即使強制接受，也是暫時的。情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播撒在這土壤上。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學(xué)生的心胸，也只有飽含“感情的知識”，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運用。其次，從心理學(xué)角度出發(fā)，教學(xué)過程中學(xué)生參與的教學(xué)活動的心理成分可分為兩類：一類是認知因素（即智力因素），如感知、理解、想象、記憶等；另一類是情感因素（即非智力因素），如動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等。在教學(xué)中，有的教者只重視知識的傳授，卻忽視情感的教育。殊不知，教學(xué)不僅是一種傳授知識的認知活動，還是一種情感交流的情感活動。在教學(xué)中，情感是融洽師生關(guān)系的紐帶，是“傳道、授業(yè)、解惑”的橋梁，是點燃智慧火花的火種，是傳授知識、追求真理的動力。教師只有把握和運用好情感教育，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對學(xué)生進行情感教育呢？

一、吃透教材，準確地把握教材中的情感因素

語文教材提供了豐富的情感因素?！霸娧灾尽?，志者，感情也，詩來自感情。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個儲滿情感的倉庫。語文課必須進行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。

俗話說：要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。要想在語文教學(xué)過程中使“文章情”表露出來感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”教師要把知識和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時首先增強自身對課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識和飽滿的思想感情，應(yīng)運用已有的語言文字知識，去熟悉、研究課文，對文學(xué)作品進行感受、體驗，并通過作品語言領(lǐng)會作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情保留下來，作為語文教學(xué)情感教育的前提條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨特的導(dǎo)入語，或是有意識地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師在上課時提出問題就極大限度地刺激了學(xué)生大腦的興奮點，讓學(xué)生以飽滿的情緒進入課文的學(xué)習(xí)。教師創(chuàng)設(shè)的這種情境能最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們在不知不覺中獲取知識，能收到良好的教學(xué)效果。

三、借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)是借助語言來描寫的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感。作為語文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語言，這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會將無聲的語句變?yōu)橛新暤恼Z言，通過對文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對作品內(nèi)容心領(lǐng)神會，從而收到“其義自見”的效果。語文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，該昂揚時昂揚，當?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進入學(xué)生的心田。如朗讀《春》中的“春風圖”一節(jié)：“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你?！币痪渲幸玫脑娋湟x得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深，讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。學(xué)生在教師的朗讀中進入角色，不僅仿佛置身于萬物復(fù)蘇、爭奇斗艷的春天之中，而且將從這篇散文的形象美、繪畫美、音樂美中受到強烈的感染熏陶。

四、營造一種民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)過程實際上就是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的過程。學(xué)生是認識的主體和發(fā)展的主體，是具有獨立地位和極大認識潛能的實踐者，因而要把教學(xué)過程組織成學(xué)生動腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識、增長智慧和才干、陶冶情操的過程?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能作自主的選擇，平等地和他人共同活動，也能更多地意識到人的力量，他或她會因為能作為自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我自己在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營造。上課時，我會對學(xué)生進行組織管理，但決不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式的管理。我的組織管理是為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開發(fā)潛能服務(wù)的。當面對一個問題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點時，我會鼓勵他們敞開思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見解，沖破知識“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識領(lǐng)域探求。同時，還要對學(xué)生實行“泛愛”，讓每個學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他或她的溫暖，并隨時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的難，不偏愛、不苛求。實踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過程中師生情感交流的潤滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生也熱愛老師，就會愛烏及烏，愛你所教的學(xué)科。作為教師來說，不能心存偏見，要特別注意保護學(xué)生的自尊心。商量的語氣，親切的微笑，信任的目光，肯定的手勢，營造這樣一種民主和諧的課堂氛圍，無不使學(xué)生產(chǎn)生親切感和自豪感。語文教學(xué)要調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，就必須激勵學(xué)生情感，增加感情投入，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。

（責任編輯 李 翔）