賴澤花

摘要：隨著我國教育改革的深入，教學(xué)研究的中心正從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變。而“遞進(jìn)式”教學(xué)法的出現(xiàn)，正是我國教育改革的體現(xiàn)，通過巧設(shè)懸疑、釋疑解惑、智能開拓、總結(jié)反思的階梯式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)和合作中，不斷提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義。

關(guān)鍵詞：“遞進(jìn)式”教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用型極強(qiáng)的自然學(xué)科，在人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性也會(huì)比其他學(xué)科更強(qiáng)、更緊密一些。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“遞進(jìn)式”教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也是實(shí)現(xiàn)我國新課程改革的最好體現(xiàn)。它所具有的創(chuàng)新性、開放性和實(shí)效性，不僅有效的訓(xùn)練了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)際操作能力，還對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，有著潛移默化的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國新課標(biāo)改革實(shí)施以來，我國的小學(xué)教育也在進(jìn)行如火如荼的變革。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依舊存在著一些不如人意的現(xiàn)狀：一是教與學(xué)不能有機(jī)融合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受到外界因素的感覺，部分教師在課堂中依然不能有序地實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)低下。二是學(xué)生不能成為真正的學(xué)習(xí)主人。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生還是占有很大一部分，他們的學(xué)習(xí)方式和思維方式簡(jiǎn)單，這樣就嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三是教材挖掘不到位。部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)教材意圖不能真正的領(lǐng)悟，出現(xiàn)了教師死教，學(xué)生死背的現(xiàn)象。四是課程目標(biāo)達(dá)成缺失。教師心中沒有明確規(guī)劃，對(duì)教學(xué)目標(biāo)沒有具體意向，課堂隨意性太大，這樣也就無法有效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、“遞進(jìn)式”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、巧設(shè)懸疑。教學(xué)實(shí)踐證明，通過巧妙設(shè)計(jì)懸疑問題，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在傳授新課前，教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性的原則，從學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際生活出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)懸疑問題，激發(fā)出學(xué)生的思維能力，引起學(xué)生的認(rèn)知沖動(dòng)。而懸疑問題要具備新穎和啟發(fā)性，要對(duì)例題之解有著示范引導(dǎo)的作用，并且懸疑問題還要具備因果關(guān)系，來保證謎底就是學(xué)生所要掌握的解題方法。而一個(gè)好的懸疑問題，不但決定了一節(jié)教學(xué)的成敗，更是決定了教師在課堂藝術(shù)展現(xiàn)的成敗。

2、解疑答惑。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過之前為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的懸疑問題，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中探索出解決的方法和模式。而此環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，良好的實(shí)施有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師在實(shí)施過程中，要對(duì)學(xué)生做好細(xì)微觀察，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師要做到認(rèn)真細(xì)致，要善于發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)問題，要有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中旬的學(xué)生，教師要全面觀察，發(fā)現(xiàn)其共性問題，然后出示到黑板之上，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行演算并談?wù)勼w會(huì)，教師作為輔助給與評(píng)價(jià)。最后對(duì)于學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生教師的指導(dǎo)要具有階梯形，并且對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的疑難問題，教師要進(jìn)行細(xì)致講解，因?yàn)檫@也是全班的問題。另外，教師還要學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和常遇的問題進(jìn)行終結(jié)和歸類，并做成資料，以便學(xué)生進(jìn)行參考。

3、智力拓展。此步是進(jìn)一步鞏固、深化知識(shí)的有效環(huán)節(jié)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變，以此來減輕學(xué)業(yè)上帶來的負(fù)擔(dān)。教師在選擇智力拓展的題目上，難易要具備階梯形，要讓學(xué)生通過其他人合作交流和學(xué)習(xí)中，解決問題，教師作為輔助要起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，要讓學(xué)生可以順著正確的知識(shí)脈絡(luò)去思考，并加以點(diǎn)撥學(xué)生在該知識(shí)脈絡(luò)中的不理解之處。另外，此環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)和選擇還要側(cè)重基礎(chǔ)性和專項(xiàng)性，采用多種形式，來體現(xiàn)出不同的層次，要讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘個(gè)桃”。課外作業(yè)不僅是智力拓展的延伸，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最好辦法。教師在對(duì)課外作用的布置上要進(jìn)行“科學(xué)布置”。那么何謂“科學(xué)布置”呢？就是對(duì)于作業(yè)安排要適量，難易呈現(xiàn)階梯性，一般都以實(shí)踐操作題、科學(xué)應(yīng)用題、能力拓展題等等比例搭配合理的，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還能對(duì)其進(jìn)行深化和延伸，進(jìn)而不斷提升數(shù)學(xué)能力。

4、總結(jié)反思。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。這一環(huán)節(jié)主要可以幫助學(xué)生將一些零碎的、分散的知識(shí)進(jìn)行歸類和梳理，同時(shí)還幫助學(xué)生將新學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，形成一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮出評(píng)價(jià)功能，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)低下的要給出鼓舞和肯定，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的要給出表揚(yáng)和贊美，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中充分自信，進(jìn)而積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

三、結(jié)語

雖然，“遞進(jìn)式”教學(xué)法作在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了一定的成績(jī)，但是和教育改革的要求相比還有許多需要改進(jìn)和完善的地方。在“遞進(jìn)式”教學(xué)法中，還需要教師在實(shí)踐中以學(xué)生為主，對(duì)教材進(jìn)行深挖，并依據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用“遞進(jìn)式”教學(xué)的步驟，采取多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。只要教師懷著教育的美好夢(mèng)想，做到心中有學(xué)生，心中有課堂，勇于實(shí)踐，就一定能為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

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