桂迎春

摘 要 語(yǔ)言是人際交流的工具，是人類抒發(fā)情感、溝通心靈的快捷方式。小學(xué)低年級(jí)是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的最佳時(shí)期，這時(shí)的孩子容易被教師引領(lǐng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。有效的說(shuō)話訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫能力的提高。提高學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)中，老師只有因材施教，采用多種教學(xué)手段，才能有效地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 說(shuō)話訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0076-01

有效的說(shuō)話訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并帶動(dòng)聽(tīng)、讀、寫能力的提高。義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱提出要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練、訓(xùn)練方式力求多樣的要求，又強(qiáng)調(diào)低年級(jí)上好說(shuō)話課、有計(jì)劃地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要性。因此，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)本著因材施教的原則，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重說(shuō)話訓(xùn)練的層次性、靈活性和豐富性，摸索訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練的新途徑。

我面前的是剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，課堂上回答問(wèn)題，都躍躍欲試?？烧酒饋?lái)后，有的學(xué)生因?yàn)樘^(guò)急于想說(shuō)出答案，語(yǔ)言就有些不連貫。我就在他斷斷續(xù)續(xù)的回答中捕捉到答案，并且有耐心的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的回答，完整的說(shuō)出答案。從孩子站起那一刻，我就是個(gè)聽(tīng)眾，我會(huì)告訴孩子，別急，你說(shuō)我聽(tīng)。課堂是孩子的天地，他們有把自己想法表述完的權(quán)利。在課上我給孩子說(shuō)的權(quán)利，在課間，我坐在孩子中間，和孩子們聊天，那時(shí)，孩子們會(huì)把他身邊感興趣的亊，繪聲繪色講給我聽(tīng)。我坐在那里靜靜地聽(tīng)著，我雖沒(méi)有用語(yǔ)言告訴孩子：你講的事，老師也很感興趣，你說(shuō)我聽(tīng)。但我的目光也已給了孩子說(shuō)下去的勇氣。在這些點(diǎn)滴中，我拉近了師生之間的距離，鍛煉了孩子說(shuō)話，也用行動(dòng)告訴孩子，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用心傾聽(tīng)別人說(shuō)話是一種禮貌。

看著孩子們有了說(shuō)的欲望，慢慢的在教學(xué)中，我越來(lái)越注重給孩子說(shuō)的權(quán)利。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)中那些中下等生，在回答問(wèn)題時(shí)不積極。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始想方法。在分析中，我發(fā)現(xiàn)這些不愿回答問(wèn)題的孩子，他們?nèi)鄙僮孕?。怎樣幫孩子找回信心呢？我在教學(xué)過(guò)程中特設(shè)了一些適合中下等生的問(wèn)題，當(dāng)然，是難度適宜的問(wèn)題，問(wèn)題提出后激勵(lì)他們回答。當(dāng)他們回答對(duì)問(wèn)題時(shí)，回答問(wèn)題的積極性提高了，聽(tīng)課注意力也集中了。我在教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生重做做錯(cuò)的題目，讓他們重新發(fā)言改正看圖說(shuō)話中沒(méi)有說(shuō)好的部分，倡議其他學(xué)生為其鼓掌加油，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。這些活動(dòng)中不斷虛擬的成功機(jī)會(huì)讓自卑、沒(méi)有信心、不敢開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生不知不覺(jué)參與其中享受成功的快樂(lè)。

讓學(xué)生有說(shuō)的內(nèi)容。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，帶著學(xué)生來(lái)到草地上觀察，大自然的變化，什么樣的小草？怎樣的從地里長(zhǎng)出來(lái)？小樹(shù)有什么變化？大地有什么變化？小動(dòng)物呢？你還發(fā)現(xiàn)了什么；夏天，人們的穿著？天氣；秋天，水果美食眾多，我和學(xué)生在課堂上舉行了一個(gè)水果品嘗會(huì)。學(xué)生通過(guò)觀察各種水果的外形，摸摸水果的表皮，嗅嗅氣味，品嘗果肉等活動(dòng)，對(duì)各種水果有了較深的認(rèn)識(shí)，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)、寫一寫；冬天，下雪了，你最愿意做什么？你眼里的冬天是怎樣的？日常生活中，孩子們吃東西總是大口大口的吃，沒(méi)有細(xì)細(xì)的品味水果，但在課堂中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，細(xì)咽慢嘗，把吃、喝、玩和寫話有機(jī)的整合，學(xué)生興致頗高，對(duì)各種水果也有了更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。如“蘋果聞起來(lái)還有一種清香呢！”“我發(fā)現(xiàn)香蕉果肉里還有籽呢！”“榴蓮的味道很臭，像臭豆腐一樣?！边@些語(yǔ)句無(wú)不顯示著學(xué)生的心理詞匯很豐富，教師只要很好地加以引導(dǎo)、激發(fā)興趣，孩子們的潛能就能得到發(fā)揮。作為老師要善于從生活中汲取孩子們感興趣的話題。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中，產(chǎn)生了濃厚的興趣，說(shuō)出了想說(shuō)的話。

學(xué)生都有說(shuō)的欲望，但怎樣把話說(shuō)完整、說(shuō)通順，這就需要老師的指導(dǎo)。都說(shuō)習(xí)慣成自然，我在教學(xué)中追尋這一點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)。例如遇到了一篇新課文，我讓學(xué)生試著說(shuō)課文大意，當(dāng)然，一年級(jí)學(xué)生的概括不可能全面，但也不用急，飯還一口一口吃呢。只要你有耐心，漸漸的，孩子們就會(huì)說(shuō)的完整、通順。給孩子們講個(gè)小故事，讓孩子復(fù)述故事中講的是誰(shuí)和誰(shuí)的故事，喜歡哪個(gè)人物？為什么喜歡？對(duì)一個(gè)字，我們可以去擴(kuò)詞，那么還可以根據(jù)同學(xué)的興趣，讓學(xué)生練習(xí)用詞說(shuō)一句話，再增加一點(diǎn)難度，就是擴(kuò)展說(shuō)一段話。

對(duì)于怎樣把說(shuō)的權(quán)利交給孩子，方法有很多，既激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)我們必須認(rèn)識(shí)到，在提高學(xué)生說(shuō)話能力的教學(xué)中，老師只有因材施教，采用多種教學(xué)手段，才能有效地鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

（責(zé)任編輯 劉 馨）