于烜博

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，它既反饋和控制學(xué)習(xí)行為，又幫助判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的正確性和可行性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅反映某一學(xué)習(xí)階段的成果，更起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的診斷和修正作用。新一輪高中歷史課標(biāo)也提出：“在教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高?！比欢?，由于當(dāng)前的學(xué)校和社會(huì)的機(jī)制所限，當(dāng)下任何學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)都無(wú)法避免與某種現(xiàn)實(shí)的“功利”褒獎(jiǎng)緊密聯(lián)系。高中學(xué)生都面臨著升學(xué)、擇?；驌駱I(yè)的選擇，這樣的一種社會(huì)氛圍幾乎無(wú)法動(dòng)搖，而分?jǐn)?shù)也似乎成為了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)。因此，在新課改的推動(dòng)下，中學(xué)歷史教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的發(fā)展和個(gè)性差異。

這是由于教育評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)的價(jià)值定位在甄別功能上，與之相適應(yīng)的教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是智育，注重知識(shí)和技能，其標(biāo)準(zhǔn)是單一的。這種單一標(biāo)準(zhǔn)，不僅忽視學(xué)生的德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等尤其缺乏重視。同時(shí)，傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重視的是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的考查，只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生獲得這些答案的過(guò)程卻漠不關(guān)心，缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，易于形成一些似是而非的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。

2、新評(píng)價(jià)方式運(yùn)用失當(dāng)，成為新的功利追逐場(chǎng)。

在新課改的背景下，一些教師在歷史課堂上過(guò)于追求形式化的新教學(xué)模式，沒(méi)有貫徹以人為本的精神。一些競(jìng)賽性的測(cè)驗(yàn)就違背了它本初的目的：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)掘自身潛力、糾正學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等。例如課堂的歷史知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)生被分為不同的小組，大多數(shù)學(xué)生只為本組獲得更高的分?jǐn)?shù)不斷搶答，課堂的積極性是得到了提高，但其歷史思維方式、學(xué)習(xí)方法卻得不到考量，合作學(xué)習(xí)成了一起搶分。這樣的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就只能被認(rèn)定是失敗的。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果受人際關(guān)系因素影響，難以做到公正客觀。

新課程改革以來(lái)，教育界一直在強(qiáng)調(diào)改變教師一言堂的局面，讓學(xué)生反客為主，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，但結(jié)果往往適得其反。中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，即使在中學(xué)生之間，這種關(guān)系依然很明顯；同時(shí)，學(xué)生容易在多元評(píng)價(jià)的體制下，形成功利情節(jié)，這些都不利于學(xué)生自評(píng)的公正性的實(shí)現(xiàn)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)高或同質(zhì)化的情況。學(xué)生礙于情面或與同學(xué)間的關(guān)系，往往不會(huì)從公正角度考慮。在社區(qū)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)方面也有這樣的問(wèn)題。綜合評(píng)價(jià)最終會(huì)流于形式。

4、師生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)單純以評(píng)價(jià)結(jié)果為目標(biāo)。

正如上文所述，當(dāng)前中學(xué)教育環(huán)境下普遍存在著“功利化”的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)幾乎都是圍繞應(yīng)付考試而展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是唯分?jǐn)?shù)至上，學(xué)生的優(yōu)劣完全由考試分?jǐn)?shù)來(lái)定性。就考試而言，很多教師并不重視對(duì)考卷的分析評(píng)價(jià)，比如一些歷史主觀題要求學(xué)生從自身角度來(lái)分析歷史人物和歷史事件，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往完全依據(jù)課本，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)分就犧牲了學(xué)生自主思考的結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的歷史思維能力起不到相應(yīng)的作用。

針對(duì)以上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的種種問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史新課標(biāo)的要求，筆者提出以下一些改進(jìn)建議以備參考：

1、形成性評(píng)價(jià)中盡量避免使用分?jǐn)?shù)作為測(cè)驗(yàn)結(jié)果。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，人們對(duì)分?jǐn)?shù)概念的理解缺乏正確的認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)是教育評(píng)價(jià)中用的最多的測(cè)量形式，卻不是絕對(duì)準(zhǔn)確的量化結(jié)果。即使是編制十分嚴(yán)格的考卷，其難度與區(qū)分度也無(wú)法完全準(zhǔn)確的表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為避免學(xué)生過(guò)于追求測(cè)驗(yàn)的“功利”，在形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中，諸如一些診斷性測(cè)驗(yàn)中就要盡量避免使用分?jǐn)?shù)的形式，而應(yīng)該在有限的范圍內(nèi)用語(yǔ)言或比較粗略的等級(jí)方式予以公開(kāi)。此外如上文所述，一些歷史知識(shí)競(jìng)賽未選擇正確的形式和內(nèi)容，造成了歪曲的導(dǎo)向性。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響歷史教學(xué)本身，還會(huì)影響學(xué)生發(fā)展的其他方面。競(jìng)賽性測(cè)驗(yàn)相比其他測(cè)驗(yàn)形式更能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，但如果處置不當(dāng)，分?jǐn)?shù)就會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。

2、重視檔案袋評(píng)價(jià)的作用。

成長(zhǎng)檔案袋是以有目的收集用來(lái)描述學(xué)生在一個(gè)特定區(qū)域、特定階段的努力、進(jìn)步或達(dá)到的成就的學(xué)生的“成長(zhǎng)故事”。成長(zhǎng)檔案袋作為學(xué)科能力評(píng)價(jià)的一個(gè)工具，主要是由學(xué)生和教師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步過(guò)程和成就。檔案袋評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合體，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有益于歷史教學(xué)重過(guò)程的轉(zhuǎn)向。檔案袋可以收集歷史學(xué)習(xí)方面的相關(guān)材料，如學(xué)生對(duì)自身歷史學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的自我評(píng)價(jià)、教師和同伴的觀察與評(píng)價(jià)、考試和測(cè)驗(yàn)的信息、成績(jī)與歷史作品集、其他有關(guān)或說(shuō)明學(xué)生進(jìn)步的證據(jù)等。檔案袋在中學(xué)歷史教學(xué)中可以發(fā)揮很重要的作用，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的廣泛參與，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思自己的問(wèn)題所在。

3、構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體是教師，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是考試評(píng)分，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成績(jī)都是由老師說(shuō)了算的。但新課改要求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，學(xué)生自身、家長(zhǎng)和社區(qū)成員也被當(dāng)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系的存在，這些教師以外的評(píng)價(jià)往往流于形式，無(wú)法起到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋和監(jiān)督的作用。學(xué)生也缺乏自我評(píng)價(jià)和互評(píng)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)成績(jī)依然是唯一的指標(biāo)。因此，這就要求學(xué)校和社會(huì)建立相應(yīng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以確保學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面考核的結(jié)果，在中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中首先要制定或選擇學(xué)科能力掌握情況的量表，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式進(jìn)行規(guī)范化要求；其次要建立專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，在評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)內(nèi)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和社區(qū)成員的評(píng)價(jià)應(yīng)該得到綜合與交流；此外還要建立課堂反饋機(jī)制、學(xué)生檔案袋機(jī)制等一系列評(píng)價(jià)制度，使多元評(píng)價(jià)走向正規(guī)化。

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