彭花

摘 要：十三五規(guī)劃中提出要強(qiáng)國(guó)安邦，必須發(fā)展教育，同年，《中國(guó)制造2025》已經(jīng)對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵靠人才，因此發(fā)展教育、培育技能型人才務(wù)必要重視高職教育的發(fā)展，隨著國(guó)家對(duì)高職教育的越來(lái)越重視，該文進(jìn)行了高職教育精品課程再度優(yōu)化的思考，并積極探討高職精品課程資源建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法、課程評(píng)價(jià)等方面的研究應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：精品課程 高職院校 再度優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0104-02

自教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》等相關(guān)文件以來(lái)，我國(guó)高職院校進(jìn)行了一輪轟轟烈烈的精品課程建設(shè)，因此，精品課程建設(shè)至今已有十余年的歷史，但縱觀這幾年的高職高專(zhuān)精品課程建設(shè)參差不齊、質(zhì)量低下、利用效果不明顯等問(wèn)題，而如今到了十三五規(guī)劃時(shí)期，國(guó)家提出振興中華必須重視教育，另，2015年《中國(guó)制造2025》已經(jīng)對(duì)中國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵靠人才，而作為在教育中占了重要地位的高職高專(zhuān)教育培育技能型人才則顯得更為迫切，因此，高職教育課程建設(shè)是發(fā)展高職的關(guān)鍵之處，而再度優(yōu)化高職精品課程建設(shè)則是上述關(guān)鍵之處的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障。因此，全面加強(qiáng)課程建設(shè)，努力打造具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的精品課程，對(duì)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，從而全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，具有非常深遠(yuǎn)的意義[1]。

1 高職院校精品課建設(shè)的必要性

1.1 國(guó)家教育戰(zhàn)略的需要

隨著近幾年教育部魯昕提出扶持高職院校大力發(fā)展的口號(hào)，高職院校的發(fā)展一度成為國(guó)家教育部門(mén)重點(diǎn)規(guī)劃，另外，李克強(qiáng)總理在2015年“兩會(huì)”所說(shuō)“要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的‘中國(guó)制造升級(jí)為‘優(yōu)質(zhì)制造”。因此，培育技能型人才是目前我國(guó)教育的重要方面與趨勢(shì)，而高職高專(zhuān)教育主要是培養(yǎng)技能型、操作型的人才，因此，高職院校教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，再度優(yōu)化精品課程也是高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的重中之重。

1.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生技能水平的需要

目前高職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的管理，學(xué)歷水平、綜合素質(zhì)出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的需要，高職院校的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是我國(guó)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型人才，而這些必然要求在培養(yǎng)的過(guò)程中能夠緊密聯(lián)系實(shí)際，以提高學(xué)生技能為主要目標(biāo)，這就要求我們的課程建設(shè)應(yīng)該是切合實(shí)際，具有良好的可行性和實(shí)踐性，因此，再度優(yōu)化精品課程建設(shè)，就是為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)生技能水平的需要。

1.3 高職院校自身發(fā)展的需要

隨著大學(xué)城空間的逐步完善與發(fā)展，在教育廳的大力支持下，每年針對(duì)精品課程資源建設(shè)的課題相對(duì)增加，各個(gè)高職院校也積極投身于精品課程資源庫(kù)的建設(shè)，同時(shí)也是學(xué)院自身發(fā)展的需要，各學(xué)院通過(guò)再度優(yōu)化精品課程，各院校可以抓住機(jī)遇，充分展示自身實(shí)力，擴(kuò)大知名度，體現(xiàn)本院校的辦學(xué)特色。

2 高職精品課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2.1 高職院校課程教育教學(xué)面臨的問(wèn)題

（1）雖然目前生源短期來(lái)看有所下降，但是基數(shù)大，因此總?cè)藬?shù)較多，而師生配比不足，結(jié)構(gòu)不合理，特別是雙師型教師數(shù)量嚴(yán)重不足，即使某些教師已經(jīng)被評(píng)為雙師型，但因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以雙師實(shí)力不夠，不能達(dá)到有效指導(dǎo)學(xué)生，無(wú)法保證教學(xué)與就業(yè)的需要。

（2）未能明確高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師教學(xué)質(zhì)量低下，理論教學(xué)未能與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)理念陳舊，方式方法過(guò)于傳統(tǒng)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，許多專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不規(guī)范，沒(méi)有依據(jù)，實(shí)效性差。

（3）沒(méi)有建立健全教師課程教學(xué)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有完善的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度可以約束和參考，行為較為隨意。

（4）課程教學(xué)方式方法較為傳統(tǒng)，信息化時(shí)代需要利用信息化教學(xué)手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

2.2 創(chuàng)建精品課程的目的定位不純

教師創(chuàng)建精品課程的目的不純正，許多教師創(chuàng)建精品課程主要是為了申報(bào)課題、評(píng)職稱的需要，并沒(méi)有從提升學(xué)生技能水平的角度這一目的進(jìn)行課程的建設(shè)，因而會(huì)導(dǎo)致一個(gè)后果就是當(dāng)教師利用這個(gè)精品課程申報(bào)上課題或者評(píng)上職稱后，課程資源就不會(huì)再去進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，更不會(huì)去及時(shí)根據(jù)新技術(shù)、新規(guī)范的要求進(jìn)行更新[2]。

2.3 以往高職精品課程質(zhì)量不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，我們的知識(shí)內(nèi)容不斷在發(fā)生更新，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代，精品課程的資源應(yīng)該得到不斷更新才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，才能滿足人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，而以往的精品課程知識(shí)陳舊、信息落伍已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的要求，不能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

3 優(yōu)化高職精品課程建設(shè)的措施

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容、制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃

完善教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)教學(xué)計(jì)劃。一是精品課程建設(shè)應(yīng)該選擇具有生命力和持續(xù)性的核心課程，只有建設(shè)核心課程才能將效用最大化；二是要根據(jù)高職人才培養(yǎng)方案制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，要有可行性和可操作性；三是建設(shè)精品課程也應(yīng)選擇一本優(yōu)秀的教材，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，將理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要有前瞻性、可行性、實(shí)用性，始終將學(xué)生的培養(yǎng)放在首要位置。

3.2 更新教學(xué)手段、建設(shè)教師隊(duì)伍

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段應(yīng)該被新型的教學(xué)方式所取代，如教學(xué)手段可以采用ISAS教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等授課方式進(jìn)行，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主體，另外，具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型應(yīng)該吸收成為建設(shè)精品課程的中堅(jiān)力量，從而形成合理的教師梯隊(duì)。

3.3 采用目標(biāo)管理原則構(gòu)建高職精品課程，轉(zhuǎn)變高職精品課程建設(shè)的質(zhì)量觀

目標(biāo)管理是通過(guò)激勵(lì)，將管理者的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為被管理者的目標(biāo)的一種方法。質(zhì)量目標(biāo)對(duì)組織內(nèi)的員工具有激勵(lì)、示范、導(dǎo)向和凝聚作用，有利于提高產(chǎn)品質(zhì)量、增強(qiáng)過(guò)程的有效性、促進(jìn)財(cái)務(wù)績(jī)效，增強(qiáng)相關(guān)方的滿意和信任等作用。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)在質(zhì)量目標(biāo)的指導(dǎo)下，即遵循學(xué)校課程質(zhì)量監(jiān)控的總目標(biāo)，各職能部門(mén)、各教學(xué)單位分目標(biāo)，每位教職員工、每位學(xué)生在總目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行分目標(biāo)的分解，明確各部門(mén)、各崗位的不同質(zhì)量職能，明確課程建設(shè)崗位責(zé)任，形成科學(xué)、合理的精品課程質(zhì)量考核體系。改變傳統(tǒng)的基于學(xué)科式的知識(shí)質(zhì)量考核，建立以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的能力質(zhì)量觀，注重以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為核心的精品課程考核體系[3]。

3.4 從深度和廣度兩個(gè)層次拓寬課程資源

拓展資源，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行。一是深度方面：增加資源的內(nèi)涵，將資源進(jìn)行細(xì)化，方便學(xué)習(xí)者查找與使用，克服目前拓展資源雜亂無(wú)序、不成體系的問(wèn)題。二是廣度方面：不斷對(duì)資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，隨時(shí)根據(jù)課程和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，特別是時(shí)代感較強(qiáng)的課程，應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行知識(shí)的更新，與時(shí)俱進(jìn)，使其更具有實(shí)際性和可操作性。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉勇，鄒冬平.民辦高職院校精品課程建設(shè)初探[J].中國(guó)成人教育，2009（23）：123-124.

[2] 周穎.對(duì)高職教育國(guó)家精品課程應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查[J].職教論壇，2012（23）：95-96.

[3] 劉光平.世界大學(xué)城精品空間課程建設(shè)現(xiàn)狀與創(chuàng)新路徑[J].中國(guó)教育信息化，2014（24）：78-79.