劉金

在高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，仍然采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，教學(xué)效率低下. 在課堂上，怎樣減輕學(xué)生的負擔(dān)，提升復(fù)習(xí)效率已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點. 高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，使用變式進行教學(xué)，就能夠使學(xué)生從不同的角度理解問題，還可使學(xué)生掌握問題的本質(zhì)，增強學(xué)生的理解能力. 變式教學(xué)的主要目標就是對問題進行多角度的變式，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì). 由此增強學(xué)生的創(chuàng)新與應(yīng)變能力，優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

一、借助概念性變式增強學(xué)生對概念的理解

在數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時，都很容易忽略其中的關(guān)鍵要素，這樣在解題的過程中就很容易出現(xiàn)問題，影響解題效率. 在復(fù)習(xí)的過程中，教師就需要通過概念性變式來提高學(xué)生對概念的理解.

二、借助過程性變式幫助學(xué)生拓展思路

在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，通過過程性變式能夠在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“階梯式”的問題. 促使學(xué)生更好地掌握知識的發(fā)展過程，同時掌握基本的解題能力. 過程性變式通常有一題多解以及一題多問等形式，通過層層推進的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生才能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識.

這些變式都是在原題的條件下，對結(jié)論進行拓展，同時還能夠幫助學(xué)生對知識點進行歸納，有助于學(xué)生深化理解知識，整理思路，提高答題效率.

三、用教材中的習(xí)題和例題進行變式教學(xué)

在教學(xué)中，教師還需要以教材為依據(jù)，借助教材中的練習(xí)題或者例題來開展變式教學(xué)，如此便可充分培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，提高復(fù)習(xí)效果.

案例 假如經(jīng)過拋物線y2 = 2px焦點的其中一條直線與拋物線y2 = 2px相交，y1與y2是兩個焦點的坐標，求證：y1y2=-p2.

解析 教師可在復(fù)習(xí)圓錐曲線的時候?qū)W(xué)生進行啟發(fā)，對此類題目進行變式教學(xué). 得出以下結(jié)論. 第一，最短的焦點弦即為拋物線的通徑；第二，經(jīng)過拋物線y2 = 2px焦點的其中一條直

結(jié)束語

綜上所述，在高三復(fù)習(xí)的階段內(nèi)使用變式教學(xué)策略，能夠充分地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，使學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會舉一反三，由此挖掘?qū)W生的潛能，達到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的. 因此教師應(yīng)當加強對復(fù)習(xí)變式教學(xué)策略的研究，把握高考的方向，同時深入研究教材與歷屆高考試題，如此便可幫助學(xué)生進行全方位的思考，提高答題效率.