李乾

摘要：隨著現(xiàn)代職教改革不斷深入，提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，已成為全社會共同關(guān)注和探討的問題。目前，對于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究還不多，而且多是套用普通本科教育教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，因此，亟需構(gòu)建一套多元評價主體參與、指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)、評價結(jié)果使用合理、評價機構(gòu)體制運行效率較高的高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

摘要：高職院校；教師教學(xué)質(zhì)量；評價體系；建構(gòu)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0230-02

教學(xué)工作是高職院校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線。隨著現(xiàn)代職教改革不斷深入，如何提高教師教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，已成為全社會共同關(guān)注和探討的問題。當(dāng)前，教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建相關(guān)方面的研究主要針對的是普通本科教育，對于高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的研究還不多，而且多是套用普通本科教育教師教學(xué)質(zhì)量評價體系，對高等職業(yè)技術(shù)教育兼有職業(yè)教育和高等教育的雙重屬性在評價體系方面關(guān)注不夠，因此，亟需構(gòu)建一套多元評價主體參與、指標(biāo)體系設(shè)計科學(xué)、評價結(jié)果使用合理、評價機構(gòu)體制運行效率較高、符合高職教育實際發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評價體系，這將對提高教師管理的科學(xué)性，激勵教師認真做好教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要的作用。

一、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的基本原則

（一）多元評價主體參與原則

在教師教學(xué)質(zhì)量評價中，評價內(nèi)容比較復(fù)雜多樣，涉及到不同的利益主體，而且不同評價主體的評價能力與經(jīng)驗參差不齊，因此，教師教學(xué)質(zhì)量綜合評價應(yīng)突破以學(xué)生評教和教學(xué)督導(dǎo)為主的單一評價主體的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建由學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理人員、督導(dǎo)教師、企業(yè)人員多元主體參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系。

（二）發(fā)展性評價原則

教師教學(xué)質(zhì)量評價，不僅是對教師在一定時期內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量的評定，同樣是在充分肯定教師教學(xué)成績和總結(jié)經(jīng)驗的同時，與教師一起分析存在的問題，促進教師教學(xué)能力的提高。[1]因此，教師教學(xué)質(zhì)量評價強調(diào)評價堅持發(fā)展性原則，強調(diào)評價者與被評價者之間相互交流，強調(diào)教師在教學(xué)質(zhì)量評價中的成長與發(fā)展。

（三）針對性原則

根據(jù)不同類別課程的性質(zhì)和特點分別制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，以提高評價的針對性和科學(xué)性，其中，理論課教學(xué)質(zhì)量評價偏重于理論知識傳授質(zhì)量評價，實訓(xùn)課及體育課強調(diào)基本技能的教學(xué)及其效果的評價。[1]

（四）信息化原則

教師質(zhì)量評價涉及到海量數(shù)據(jù)，無論是數(shù)據(jù)的收集，還是整理分析，都需要借助現(xiàn)代信息化手段，通過開發(fā)教師教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，提高評價的效率，提升評價的實時性、動態(tài)性。

（五）定量評價和定性評價相結(jié)合的原則

由于教師教學(xué)質(zhì)量具有復(fù)雜性、后顯性、模糊性、綜合性等特征，部分內(nèi)容難以完全運用精準(zhǔn)的量化標(biāo)準(zhǔn)進行評價，因此需要在定性評價的基礎(chǔ)上，進行定量評價，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，以提高評價結(jié)果的科學(xué)性。

二、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的內(nèi)容

（一）評價主體的選定

1.學(xué)生評價。學(xué)生作為接受教育的主體，是教學(xué)效果的直接接收者和體驗者，自始至終參與了教師的教學(xué)活動，因此，學(xué)生最能客觀也最有權(quán)利地評價一位教師的教學(xué)授課質(zhì)量。[2]

學(xué)生評價主要包括學(xué)生評教和學(xué)生信息員評價。學(xué)生評教主要是在每學(xué)期期末考試前，組織全院學(xué)生在對每一門課授課老師進行評教。學(xué)生評教具有參與力度強、覆蓋面廣等優(yōu)點，但學(xué)生評價教師教學(xué)質(zhì)量的能力有限，而且容易受到人情等因素的影響。學(xué)生信息員評價是由學(xué)院遴選出來的學(xué)生教學(xué)信息員，由思想品德好、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、實事求是的學(xué)生擔(dān)任，每班一名，再由學(xué)院組織培訓(xùn)，主要從事教學(xué)一線信息收集、信息反饋的工作。學(xué)生信息員的評價具有評價質(zhì)量較高、評價反饋及時等特點。

2.督導(dǎo)教師評價。督導(dǎo)教師具有深厚教育教學(xué)理論知識和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，主要來源于學(xué)院教學(xué)、管理一線，他們能夠深入剖析教師在教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的改進建議，幫助教師不斷提升自身的教育教學(xué)水平。

3.同行教師評價。同行教師一般是指本學(xué)科或者鄰近學(xué)科的專家、學(xué)者、教師等，他們專業(yè)知識豐富，技能比較熟練，對于同行教師的教學(xué)開展情況比較了解，同行教師評價可以采取相互聽評課的方式進行，但是容易受到人情等因素的影響。

4.教學(xué)管理人員評價。參與教師教學(xué)質(zhì)量評價的教學(xué)管理人員主要包括教務(wù)處管理人員、系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任等，他們是教師教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者和服務(wù)者，深度參與了教師教學(xué)的全過程。教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量評價，一方面作為落實各項教學(xué)改革的重要抓手，另一方面，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題，為教育教學(xué)決策提供科學(xué)的依據(jù)。[2]

（二）評價指標(biāo)的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)、合理的評價指標(biāo)是教師教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵。評價指標(biāo)及權(quán)重的確定，可以采用層次分析法，層次分析法的基本原理是把要研究的對象看作一個大系統(tǒng)，通過對系統(tǒng)各層多個因素進行分析，劃出各因素間相互聯(lián)系的有序?qū)哟?，再對每一層次的各因素進行較為客觀的判斷，給出相對重要性的定量標(biāo)準(zhǔn)，從而使許多模糊的標(biāo)準(zhǔn)變得科學(xué)、合理，避免人為的干擾。[3]評價體系的指標(biāo)構(gòu)建應(yīng)該堅持評價指標(biāo)的導(dǎo)向性、動態(tài)性、時效性、直觀性和整合性等要求。

評價指標(biāo)的導(dǎo)向性。評價指標(biāo)要成為教師在不同時期努力的方向，而不僅僅要成為判斷教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

評價指標(biāo)的動態(tài)性和時效性。一方面，不同時期對教師教學(xué)質(zhì)量的要求不同，評價內(nèi)容和側(cè)重點也就不同；另一方面，評價實施后，需要根據(jù)評價主體和被評價教師的反饋，對評價指標(biāo)進行動態(tài)調(diào)整，保證評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

評價指標(biāo)直觀易懂。評價指標(biāo)必須是可以測量的，而且描述直觀易懂，只有這樣才能保證評價的可操作性和公平性。

評價指標(biāo)的整合性。教師教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容多樣，評價主體多元，因此構(gòu)建的指標(biāo)體系也是多個相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的層次結(jié)構(gòu)組成的有機整體。

（三）評價的實施及信息的收集和整理

評價實施前，需要對評價的指標(biāo)及方式向全體師生進行宣講，解讀評價的意義和要求，提高師生參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極性，保證評價的覆蓋面。其次，規(guī)定同行教師、教學(xué)管理人員參與聽評課的次數(shù)，并覆蓋到全體教師；學(xué)生評教與期末成績查詢掛鉤，力求所有學(xué)生參與評教；督導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員在學(xué)生評價、同行教師評價的基礎(chǔ)上，對部分表現(xiàn)比較優(yōu)秀的教師和問題比較突出的教師進行重點督導(dǎo)。

評價實施后，將各類測評數(shù)據(jù)進行匯總，由不同的人分別錄入教師評價質(zhì)量軟件系統(tǒng)，由系統(tǒng)完成最終的測評結(jié)果。

（四）評價結(jié)果的使用

評價結(jié)果一方面作為教師進修培養(yǎng)、職稱評定、津貼待遇等方面的依據(jù)，另一方面分析教師在教學(xué)質(zhì)量方面存在的問題，針對性地對其進行督導(dǎo)或校內(nèi)培訓(xùn)，幫助老師改進教學(xué)質(zhì)量。

建立免檢制度，對于連續(xù)幾年評價優(yōu)秀的老師，只要學(xué)生評價達到一定標(biāo)準(zhǔn)，就不再組織其他方式評價。建立分級評優(yōu)制度，根據(jù)評優(yōu)結(jié)果建立分級評優(yōu)制度，并給予相應(yīng)的經(jīng)費支持，鼓勵教師向更高的級別邁進。[3]

三、高職院校教師教學(xué)質(zhì)量體系構(gòu)建的運行機制

在教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的實際運行過程中，科學(xué)的工作運行機制是保證教學(xué)質(zhì)量評價工作順利開展的前提。

首先，應(yīng)該成立獨立的教師質(zhì)量評價機構(gòu)。目前一些學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，主要存在兩個方面的問題，一是掛靠在教務(wù)部門，既當(dāng)裁判員，又當(dāng)運動員，不利于教師教學(xué)質(zhì)量管理，二是工作內(nèi)容比較單一，主要是教學(xué)工作的督導(dǎo)、學(xué)生評價及教學(xué)管理人員評價、后續(xù)的教師培訓(xùn)并沒有納入到工作內(nèi)容中，教師教學(xué)質(zhì)量管理力不從心。因此，需要成立獨立的、涵蓋教學(xué)質(zhì)量評價、教師培訓(xùn)、教師教學(xué)檔案管理的多功能的教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)。

其次，明確教師質(zhì)量評價機構(gòu)的職責(zé)。教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)應(yīng)負責(zé)制定評價指標(biāo)，組織教師開展教學(xué)質(zhì)量評價活動以及教師培訓(xùn)活動等。

最后，制定教師教學(xué)質(zhì)量評價的規(guī)章制度，以制度化的方式開展教師教學(xué)管理評價活動。

參考文獻：

[1]艾純志，楊鳳翔.高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的方法與策略[J].黑龍江高教研究，2012，（2）：90-92.

[2]艾純志，楊鳳翔.高職教師教學(xué)質(zhì)量評價模型研究[D].南京郵電大學(xué)，2012.

[3]徐薇薇，吳建成，蔣必彪，龔方紅.高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐[J].高等教育研究，2010，（1）：100-104.