呂良珊　孫建春

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0049-02

教師的課堂教學(xué)，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的一個關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計，才能使課堂提問更為科學(xué)有效呢？

一、選擇好提問的問題

問題要提得確切，不能信口提問。有的問題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答。有的問題，答案范圍過大，也不妥當(dāng)。為便于學(xué)生思考，每個問題都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好。使所提問題的邏輯要嚴(yán)密，語言要簡煉、清楚、確切。切忌出現(xiàn)科學(xué)性錯誤，使學(xué)生心理受壓，影響正常的思路展開。在課堂教學(xué)中，教師要提的問題一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當(dāng)，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到教學(xué)目的。首先，提問要緊扣教學(xué)的重點和難點進(jìn)行。如果漫無邊際進(jìn)行提問，就會抓不住課堂教學(xué)重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，提問要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些與學(xué)生工作、生活密切相關(guān)的，富有吸引力的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生尋求答案的自覺性和積極性。一個好的提問應(yīng)該包含基本知識廣泛、突出教學(xué)重點與難點、難度深淺得當(dāng)、與其他問題關(guān)聯(lián)密切、有較大的引申余地、問題答案靈活而不呆板。教學(xué)提問課堂上看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在課堂外。要求教師既備教材、備教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法的結(jié)果。

二、把握好提問的時機

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機。時機得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當(dāng)就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹谝惶谜n開始時設(shè)疑提問，這時，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，因為此時學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本堂課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

三、掌握好提問的方法

教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運用多種方式，讓學(xué)生與教師密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。

首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人思維的積極性。不點名提問，不需要具體的人來回答，只是為了活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個“一連串”的問題。遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

再次，可以只提問題沒有引導(dǎo)，也可以提出問題后提供一些思路。對于簡單一些的問題，可以完全讓學(xué)生自己去尋找答案；對于復(fù)雜一些的問題，可以提供一些思路，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

最后，教師還要注意針對不同的學(xué)生提不同的問題。對基礎(chǔ)差的學(xué)生，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強其學(xué)習(xí)動力。對成績好的學(xué)生，可以多提一些理論與實踐相結(jié)合的熱點和難點問題，他們的答案可能更完整、更準(zhǔn)確。通過選擇不同的提問對象，提不同的問題，使所提的問題能達(dá)到設(shè)計提問的目的，收到一定的教學(xué)效果。

四、對學(xué)生的答案要有著、有落

教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了老師的問題后，教師一下子拿出自己的答案，而對學(xué)生的回答卻不置可否，實際上把提問當(dāng)成了一個沒意義的過場，特別是對不確定的或錯誤的答案，尤其不能放過，缺了什么，錯了什么，應(yīng)該落實下來，這本身就是解決問題、分析問題能力的培養(yǎng)過程。

五、提問中要處理好這樣四個關(guān)系

（1）提問對象要注意點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。比較簡單的應(yīng)盡量讓中、下學(xué)生回答，較難的也可讓中等學(xué)生回答，然后再讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充、解答，這樣上、中、下三個層次的學(xué)生都有回答問題的機會。課堂提問應(yīng)該鼓勵全體或大多數(shù)學(xué)生參與。有時，需要指定非自愿者來回答問題，這就要求教師留心那些沉默寡言的學(xué)生，留心那些表情困惑的學(xué)生。還應(yīng)鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的課堂環(huán)境。

（2）難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。

（3）曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。

（4）多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

六、要啟發(fā)，不要暗示

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問題、解決問題的能力，而是盲從。當(dāng)然“是非問”有時是必要的，遇到一個問題，學(xué)生很可能答錯時，“是非問”還是可以的。

（責(zé)任編輯 陳 利）