李朝秀

摘 要 面對(duì)死氣沉沉的課堂，教師要掌握好質(zhì)疑的技巧，運(yùn)用多元化的質(zhì)疑，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望。不僅在每節(jié)課開始就緊緊抓住學(xué)生的心，在課中、課外也要善于質(zhì)疑，讓學(xué)生隨時(shí)有問題急待解決，在語(yǔ)文課堂上學(xué)得開心與愉悅，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂活起來。

關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0042-01

語(yǔ)文課堂本應(yīng)是讓學(xué)生思維飛揚(yáng)的課堂，讓學(xué)生充滿快樂與愉悅的課堂。但由于教師的“主講”與“包辦”，特別是受制于考試功利思想的影響，太多的知識(shí)是硬塞給學(xué)生，甚至有的語(yǔ)文老師還給學(xué)生歸納了一些“公式”，找到了更捷徑的答題方法，使得學(xué)生上課只是機(jī)械的記憶或背誦，而缺乏語(yǔ)文課堂應(yīng)有的激情與活力。怎樣才能讓自己教得更輕松？讓學(xué)生學(xué)得更有效？就是要讓學(xué)生在質(zhì)疑中進(jìn)行探討，不僅引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能迅速培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

一、導(dǎo)入設(shè)疑，造成懸念

在語(yǔ)文課堂上，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí)，教師于無疑處生疑，開場(chǎng)問：“小說的主人公叫什么名字？”學(xué)生一愣，陷入不解并進(jìn)行思考與交流。明確“孔乙己地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號(hào)叫孔乙己?！睂W(xué)生這一愣，正是“有疑”的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異?；钴S。

二、課中設(shè)疑，領(lǐng)會(huì)意外

通過對(duì)課文的質(zhì)疑，體會(huì)課文的言外之意或深刻含義。比如《孔乙己》通過其在酒店的活動(dòng)，揭示了當(dāng)時(shí)人與人之間的冷漠，以及科舉制度對(duì)世人的毒害之深。我在教學(xué)過程中，針對(duì)課文中“眾人都哄笑起來”的情景質(zhì)疑，讓學(xué)生思考：那群人為什么對(duì)著他笑？他們?yōu)槭裁闯靶σ粋€(gè)弱者呢？孔乙己是否是咎由自取？同學(xué)們通過質(zhì)疑，才能領(lǐng)悟到文章的時(shí)刻主題：科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，它已經(jīng)讓整個(gè)社會(huì)深受其害；在這樣的毒害下，人們變得無知、冷漠。

三、對(duì)比設(shè)疑，學(xué)會(huì)辨析

良好的比較能力，不僅使學(xué)生牢固而有效地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且為提高學(xué)生的分析、推理能力奠定基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定的引發(fā)和推動(dòng)作用。就同一單元的課文，同一類型的課文，都可設(shè)置疑問，讓學(xué)生分析。比如語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的第六單元，就編排了古文《小石潭記》《記承天寺夜游》等游記類文章，上完后可讓學(xué)生就這一單元的課文進(jìn)行比較，從而對(duì)文章的作者情感、中心都有了更深入的把握與理解；更重要的是，教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向與橫向的聯(lián)系，已經(jīng)不僅僅停留在對(duì)文章的簡(jiǎn)單分析上了。

四、拓展設(shè)疑，學(xué)以致用

無論怎樣的學(xué)科教學(xué)，最終都是要能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，學(xué)以致用?！队薰粕健芬晃牡慕虒W(xué)，優(yōu)秀的教師不會(huì)滿足于使學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容和所體現(xiàn)的哲理上。他們會(huì)通過一些巧妙的設(shè)問，千方百計(jì)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)際生活中。如“現(xiàn)在我們面前有大山阻礙嗎？若有，是什么呢？”讓學(xué)生展開討論，說說自己生活中的“大山”？我們要怎樣搬走這一座座大山？從而讓學(xué)生明白：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅(jiān)持奮斗，我們的目的就一定能夠達(dá)到。這樣學(xué)生的思想就不會(huì)被課文的圈子所束縛，把死知識(shí)變成了活知識(shí)，思維也不會(huì)沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步。

五、課外設(shè)疑，增長(zhǎng)知識(shí)

在課堂上，把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生留下疑點(diǎn)，能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學(xué)生處于暫時(shí)的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索解決問題，并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過疑點(diǎn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過自己的探索研究去獲得未知的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

六、學(xué)生設(shè)疑，求同存異

在教學(xué)中，必須發(fā)揚(yáng)民主，尊重學(xué)生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氣氛。給予學(xué)生想象的權(quán)利，讓他們?cè)谙胂罂臻g大膽質(zhì)疑，大膽討論，各抒己見。凡是有疑惑的都應(yīng)勇于向老師、同學(xué)、身邊一切可能了解情況的人請(qǐng)教。語(yǔ)文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都是完美無瑕。學(xué)完一篇課文，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找找課文的不足之外。從字詞到篇章，從內(nèi)容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，也是難能可貴的。

（責(zé)任編輯 劉 馨）