李朝秀

摘 要 面對死氣沉沉的課堂，教師要掌握好質疑的技巧，運用多元化的質疑，拓展學生的思維空間，激發(fā)興趣，增強學生求知欲望。不僅在每節(jié)課開始就緊緊抓住學生的心，在課中、課外也要善于質疑，讓學生隨時有問題急待解決，在語文課堂上學得開心與愉悅，讓整個語文課堂活起來。

關鍵詞 質疑 語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0042-01

語文課堂本應是讓學生思維飛揚的課堂，讓學生充滿快樂與愉悅的課堂。但由于教師的“主講”與“包辦”，特別是受制于考試功利思想的影響，太多的知識是硬塞給學生，甚至有的語文老師還給學生歸納了一些“公式”，找到了更捷徑的答題方法，使得學生上課只是機械的記憶或背誦，而缺乏語文課堂應有的激情與活力。怎樣才能讓自己教得更輕松？讓學生學得更有效？就是要讓學生在質疑中進行探討，不僅引導學生主動地學習，更能迅速培養(yǎng)學生各方面的能力。

一、導入設疑，造成懸念

在語文課堂上，要讓學生以一個探索者、發(fā)現者的身份投入學習，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如教學《孔乙己》一文時，教師于無疑處生疑，開場問：“小說的主人公叫什么名字？”學生一愣，陷入不解并進行思考與交流。明確“孔乙己地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己。”學生這一愣，正是“有疑”的價值體現。學生表面凝神屏息，而內心卻如即將噴發(fā)的熔巖，異?；钴S。

二、課中設疑，領會意外

通過對課文的質疑，體會課文的言外之意或深刻含義。比如《孔乙己》通過其在酒店的活動，揭示了當時人與人之間的冷漠，以及科舉制度對世人的毒害之深。我在教學過程中，針對課文中“眾人都哄笑起來”的情景質疑，讓學生思考：那群人為什么對著他笑？他們?yōu)槭裁闯靶σ粋€弱者呢？孔乙己是否是咎由自取？同學們通過質疑，才能領悟到文章的時刻主題：科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，它已經讓整個社會深受其害；在這樣的毒害下，人們變得無知、冷漠。

三、對比設疑，學會辨析

良好的比較能力，不僅使學生牢固而有效地掌握所學的基礎知識，而且為提高學生的分析、推理能力奠定基礎，對培養(yǎng)學生的思維能力有一定的引發(fā)和推動作用。就同一單元的課文，同一類型的課文，都可設置疑問，讓學生分析。比如語文版語文八年級上冊的第六單元，就編排了古文《小石潭記》《記承天寺夜游》等游記類文章，上完后可讓學生就這一單元的課文進行比較，從而對文章的作者情感、中心都有了更深入的把握與理解；更重要的是，教會學生對知識進行縱向與橫向的聯系，已經不僅僅停留在對文章的簡單分析上了。

四、拓展設疑，學以致用

無論怎樣的學科教學，最終都是要能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力，學以致用?！队薰粕健芬晃牡慕虒W，優(yōu)秀的教師不會滿足于使學生掌握課文的基本內容和所體現的哲理上。他們會通過一些巧妙的設問，千方百計地把學生的思維引導到實際生活中。如“現在我們面前有大山阻礙嗎？若有，是什么呢？”讓學生展開討論，說說自己生活中的“大山”？我們要怎樣搬走這一座座大山？從而讓學生明白：只要像愚公那樣，下定決心，克服困難，堅持奮斗，我們的目的就一定能夠達到。這樣學生的思想就不會被課文的圈子所束縛，把死知識變成了活知識，思維也不會沿襲前人的老路，做到有所發(fā)現，有所創(chuàng)新，有所進步。

五、課外設疑，增長知識

在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學生留下疑點，能把學生的興趣遷移到課外，使學生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現。在課堂上留一些懸而未解的問題，讓學生處于暫時的不平衡心理狀態(tài)，促使他們課后進一步探索解決問題，并不是對于部分知識的舍棄，而是通過疑點去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得未知的內容，從而達到對知識的掌握。

六、學生設疑，求同存異

在教學中，必須發(fā)揚民主，尊重學生的主體性地位，采用“自主、合作、探究”的方式去創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、活躍、熱烈的課堂氣氛。給予學生想象的權利，讓他們在想象空間大膽質疑，大膽討論，各抒己見。凡是有疑惑的都應勇于向老師、同學、身邊一切可能了解情況的人請教。語文教材所選的文章，雖然多是名家名篇，但也不一定都是完美無瑕。學完一篇課文，在理解的基礎上讓學生找找課文的不足之外。從字詞到篇章，從內容到形式，暢所欲言，各抒己見，即使意見不一定正確，也是難能可貴的。

（責任編輯 劉 馨）