陳慧

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0041-01

葉圣陶先生說：“寫作的根源是發(fā)表欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！笔恰鞍炎约旱挠^察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等，宣示給予人們知道，而且希望逾廣愈好”。這種生活、思想情感的表述，實(shí)際上就是一種交流，心與心的交流，情與情的溝通。作文教學(xué)過程中，缺乏這種交流，就無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和活力。在新課程理念的指導(dǎo)下，在作文教學(xué)實(shí)踐和研究中，應(yīng)著眼于興趣培養(yǎng)，循著“產(chǎn)生興趣——培養(yǎng)興趣——發(fā)展興趣——鞏固興趣”的教學(xué)創(chuàng)新思路，做到“四個(gè)結(jié)合”。

一、課外閱讀與說話能力訓(xùn)練結(jié)合

初中大部分學(xué)生特別害怕作文，根本原因除了學(xué)生的生活面、知識(shí)面窄的因素外，關(guān)鍵還是受到情感、興趣等非智力因素的影響。因此，如何從引發(fā)學(xué)生情感入手，幫助學(xué)生積累寫作素材，激發(fā)寫作沖動(dòng)，產(chǎn)生寫作興趣，成了改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，應(yīng)該首先抓課外閱讀與說話能力訓(xùn)練，并使兩者緊密結(jié)合。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)。在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在不加重負(fù)擔(dān)的前提下自愿訂閱或借閱有益的課外讀物，并向?qū)W生推薦較好的課外讀物。同時(shí)，還要解決課外閱讀的方法和時(shí)間。利用學(xué)校每周安排的一節(jié)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生把自籌的搬到教室，讓學(xué)生自由選讀。

在此基礎(chǔ)上，尋求與“說”結(jié)合的方法，借鑒《演講與口才》上“一分鐘講話”的經(jīng)驗(yàn)，在全班學(xué)生中開展“一分鐘講話”的活動(dòng)。具體做法是：利用當(dāng)天第一節(jié)語文課的前五分鐘，分三人一組，每人一分鐘，要求講話形象、生動(dòng)、吸引人。講話題目自擬，內(nèi)容自定，可以是一段新聞、一段名言、一個(gè)成語故事，講話完畢，互評(píng)優(yōu)劣。這樣，每學(xué)期每人可講六到七次，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，同學(xué)們由開始朗讀摘抄的資料，發(fā)展到后來抽簽即席演講，說話由短到長，語言也由干癟無味變得生動(dòng)形象。

二、課內(nèi)作文序列化和課外練筆多樣化相結(jié)合

主要方法是按新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同題材的的作文訓(xùn)練，同時(shí)還根據(jù)教材中的“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，嚴(yán)格進(jìn)行序列化的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練躲在課內(nèi)進(jìn)行。至于課外練筆花樣更多了：諸如寫日記、周記、辦手抄報(bào)、墻報(bào)、黑板報(bào)，組織作文競賽。同時(shí)，以教室后面的黑板為陣地，每周辦一次手抄報(bào)。從當(dāng)編輯，每人輪流執(zhí)編一天，一學(xué)期可以輪流三、四次。每當(dāng)輪到當(dāng)編輯，同學(xué)們就將事先準(zhǔn)備好的文章寫到白紙上，并配以適當(dāng)?shù)牟鍒D。小編輯之間，相互學(xué)習(xí)，暗暗競爭，唯恐辦得不如他人。

這樣就把課外練筆融進(jìn)了課內(nèi)的作文教學(xué)之中，使二者融為一體。學(xué)生從課外寫作中感受到了寫作的樂趣，培養(yǎng)了寫作樂趣。加上課外閱讀和口頭表達(dá)能力的配合訓(xùn)練，作文的“源頭活水”一塊涌來，作文由無話可說變得有話可說，篇幅也由短變長。

在初中階段，為了克服其束縛性、抑制性和單調(diào)性的弊病，應(yīng)主張將“統(tǒng)一命題”作文與“自由命題”作文結(jié)合起來，經(jīng)常變換，交替進(jìn)行?？蛇@樣設(shè)計(jì)方案：建立大小兩種作業(yè)本，做到大小作文結(jié)合。所謂大作文，是指在教師指導(dǎo)下的統(tǒng)一命題作文；所謂小作文，是指規(guī)定的批改原則，靈活批改，集中講評(píng)。學(xué)生寫作的內(nèi)容涉及各個(gè)領(lǐng)域：記敘、說明、議論，無所不包，尤其在自由命題作文時(shí)，學(xué)生感動(dòng)自己，消除了外界干擾而處在積極、活躍的狀態(tài)之中。

三、師生批改和教師講評(píng)結(jié)合

如前所述，對(duì)于統(tǒng)一命題作文，一般采用靈活批改、及時(shí)講評(píng)的策略。為了使師生批改和教師講評(píng)相結(jié)合，作文講評(píng)宜采用“三為主”的方法。即：批改以學(xué)生為主教師輔助：講評(píng)以教師為主學(xué)生參與：無論是批改還是評(píng)講，都要以學(xué)困生為主?？稍O(shè)計(jì)如下評(píng)改過程：印范文——教符號(hào)——互批改——寫后記——總評(píng)閱。首先，先把各種文體的批改范文打印發(fā)給學(xué)生，要求他們閱讀原文，仔細(xì)揣摩批改的地方，認(rèn)真推敲眉批、總批。其次，教給學(xué)生批改的符號(hào)，然后互相批改，并把改完的作文交給作者本人審查后寫出批改后記。最后，交給教師審閱并總評(píng)。學(xué)生在這一過程中由慢到快，由陌生到熟悉，培養(yǎng)了“自己修改作文的習(xí)慣和能力”。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是多鼓勵(lì)表揚(yáng)，少批評(píng)指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。尤其是對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，如一個(gè)詞語用得好、一個(gè)句子寫得生動(dòng)、錯(cuò)別字少了等等，應(yīng)予以肯定，給與鼓勵(lì)表揚(yáng)，切忌對(duì)學(xué)生諷刺挖苦。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，哪怕很微弱、很朦朧，都應(yīng)小心保護(hù)它，極力肯定并支持它。只有這樣，他們潛藏著的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來，寫作興趣才會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展并鞏固。

（責(zé)任編輯 劉 馨）