郭志文

【關(guān)鍵詞】 小學語文；學困生；原因；策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）20—0041—01

新課程標準指出：教育要“為了一切學生?！币P(guān)注學生的個體差異，使每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。作為教師，我們不能只關(guān)注學習優(yōu)秀的學生，而忽視甚至放棄學困生。對學困生這個特殊的弱勢群體，教師應該正確認識他們、研究他們，因材施教，為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學語文“學困生”的形成原因

1. 家庭因素。有些語文“學困生”在嬰幼兒時期的語言發(fā)展水平較慢，其原因是：有的父母無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構(gòu)語言的慣性。這些原因致使學生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄，語文學習的“自主性”也就缺失了。

2. 學校因素。學生進入小學一年級的時候，語文學習處在同一條起跑線上，但由于學校的語文實踐活動少，沒有良好的語文學習環(huán)境，隨著年級的升高，每個人的語文學習興趣有了明顯的差別，語文成績也就有了“三六九等”，語文“學困生”便逐漸增多了，這些學生普遍存在“缺乏自主性”的問題。但在現(xiàn)行的“班級授課制”下，語文教師常常無暇顧及他們中的每一個人，只有那幾個考試不合格的語文“學困生”才能得到優(yōu)厚的補差待遇，因此“學困生”無法徹底清除。

3. 個人因素。這其中有智力因素與非智力因素之分，它們都是直接或間接造成語文“學困生”缺乏學習自主性的原因。智力因素主要有：記憶力差，表現(xiàn)為識字障礙、積累有困難；語言表達能力差，表現(xiàn)為說話不連貫、詞匯貧乏，寫作文困難、想象力差等。更多的是非智力因素，如，膽小、自卑、沉默、懶惰，沒有自己的學習方法，克服困難的意志薄弱。

二、小學語文“學困生”轉(zhuǎn)化策略

教學中，教師最傷腦筋的就是“學困生”的轉(zhuǎn)化問題了，新課改以來，筆者一直從事小學語文教學，就小學語文“學困生”的轉(zhuǎn)化問題，談談幾點看法和大家共同商榷。

1. 尊重“學困生”，幫助樹立信心。學困生一般都具有這樣的特點：上課不專心聽講，注意力不集中；作業(yè)不能及時完成或應付了事；考試成績不理想。如果作為教師，只看到學生不能完成作業(yè)或成績不理想就予以否定，這將大大打擊學生的學習興趣，嚴重傷害學生的自尊。如果想真正幫助“學困生”得到進步，就不能因為其成績不理想而歧視他們，相反，平時要多關(guān)心他們，幫助他們樹立自信心，引導他們善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。

2. 運用激勵機制，體會成功喜悅。教師真誠的愛，經(jīng)常性的鼓勵，對一向生活在“暗淡無光”環(huán)境中的“學困生”更為強烈。對于“學困生”，教師一個友好的眼神，一句親切的問候，就能讓他們感覺到陽光。教師經(jīng)常性地鼓勵學生，能夠增強學生的自信心，使學生體會到成功的喜悅。

3. 家校溝通協(xié)作，共同轉(zhuǎn)化提高。很多教師面對學生成績不理想和在校調(diào)皮搗蛋時，常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番。其實，換位思考一下，教師也是家長，教師的孩子也有難管教的時候，當教師數(shù)落家長的時候，就是在損害家長的自尊和人格。對于“學困生”，不管是在思想上還是在學習上，只要偶爾一次進步了，教師都不防給家長打個電話，給學生一定的表揚。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

綜上所述，面對“學困生”，教師要有愛心、耐心，要多鼓勵、多引導，更要有恒心?！皩W困生”的轉(zhuǎn)化不是一天兩天就能完成的，需要長期去關(guān)注、去幫助，因為“只有讓學困生的生命精彩，才有可能讓全體學生發(fā)展?！笔前?，教師就是教書育人，就是幫助學生譜寫美好的人生，就是為了讓他們有精彩的人生而努力的。

編輯：馬德佳