胡明良　金榮煥

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）20-0024-01

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教學(xué)做合一?！彼J(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。”因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要緊密聯(lián)系實(shí)際，教師要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，感悟數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。所以，我的教學(xué)方法就是：“生活化”教學(xué)。

那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“生活式”的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、挑選聯(lián)系教材的生活素材

雖說學(xué)生的年齡小，但他們也不是一張白紙，而是一個(gè)活生生的人，他們也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為范例，有意識(shí)地密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際用學(xué)生自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)建立聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與學(xué)生感興趣的問題有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，獲取新的知識(shí)。

例如在《6～10的加減法》的教學(xué)中，我挑選了學(xué)生常遇到的問題提出例子，而不是忠于教材上的例子。

如：早上，媽媽先給你7顆糖，然后又給你3顆，你一共得到幾顆糖？現(xiàn)在你吃了4顆，還剩幾顆？

顯然，這個(gè)問題是學(xué)生經(jīng)常遇到的，學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合老師的指導(dǎo)，就能很快接受新的知識(shí)點(diǎn)。

二、利用生活激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是指一個(gè)人趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，帶有積極情緒色彩的心理傾向。教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，沒有心理壓力，喜歡學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。教師要重視將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)過程中，我通過撥出學(xué)生最感興趣的上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺時(shí)間讓學(xué)生得出：分針走一大格是5分，時(shí)針走一大格是1時(shí)的結(jié)論。接著我再讓學(xué)生撥出一天中他們最喜歡的一堂課的上課時(shí)間。這樣的教學(xué)效果和課堂氣氛絕對(duì)是你意想不到的。

三、到生活中去驗(yàn)證數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是為了便于更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)以致用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。”一直以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。學(xué)生在不斷反復(fù)機(jī)械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題智能、技巧，但一碰到實(shí)際生活卻顯得不知所措，且長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)后，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，讓學(xué)生解決一些以實(shí)際生活為原型的數(shù)學(xué)問題，真正做到學(xué)以致用。

比如：在學(xué)習(xí)了“人民幣的認(rèn)識(shí)和計(jì)算”后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：組織學(xué)生開展模擬超市購物活動(dòng)，師生互當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買賣游戲：你有50元錢，你想買些什么？一共用了多少錢，還剩下多少錢？并記下你的算法。同學(xué)們興趣高漲，紛紛說出了自己的想法，并認(rèn)真的算著需要的錢數(shù)和剩下的錢數(shù)。

這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得很近，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和解決生活實(shí)際問題的能力，從而真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（責(zé)任編輯 李 翔）