朱玉瓊

摘 要 教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅有著規(guī)范的表達方法，而且蘊藏著豐富的思想感情，可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將思想感情和表達方式內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。在閱讀教學中要善于挖掘和捕捉教材中富有積累價值的內(nèi)容，從中尋找讀寫結(jié)合的切入點，設計各種形式的小練筆，為語言運用練習牽線搭橋。

關(guān)鍵詞 小學語文 讀寫結(jié)合 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0015-02

著名教育家葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧”。是的，教材中文質(zhì)兼美的名篇，不僅有著規(guī)范的表達方法，而且蘊藏著豐富的思想感情，可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，將思想感情和表達方式內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)?！白x寫結(jié)合”在語文教學中向來就是個歷久彌新的話題，而且永遠是一個值得研究和重視的課題。我國語文界對這一課題的研究始終沒有停止過，一直以來，教育前輩們以各種形式提出的“以讀促寫，讀寫結(jié)合”的觀點，給我們?nèi)粘５恼Z文教學提供了寶貴的經(jīng)驗供借鑒，但“讀”和“寫”之間如何巧妙結(jié)合，達到互利共贏，相關(guān)的論述和指導意見也不多。

我擔任小學高年級語文教學任務多年，在閱讀教學中善于挖掘和捕捉教材中富有積累價值的內(nèi)容，從中尋找讀寫結(jié)合的切入點，設計各種形式的小練筆，為語言運用練習牽線搭橋。經(jīng)過精心思考與認真實踐，我提煉出了四條“讀寫結(jié)合”的教學策略：

一、仿寫

朱作仁先生曾說過：沒有模仿就沒有創(chuàng)造，模仿是創(chuàng)造的基礎。模仿將讀與寫聯(lián)結(jié)起來了，也促進了學生自身的知識向能力的轉(zhuǎn)化。可以說，仿寫是學習寫作的一條捷徑。

1.句型仿寫。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文中的佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。如S版語文五年級上冊茅盾的作品《天窗》中，作者躺在床上，透過天窗仰望星空所想象的美麗而神奇的夜的世界：“你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹……”教學時，指導學生反復誦讀，體會作者自由而富有童趣的想象后，讓學生也用“也許……也許……也許……”的句式寫一寫自己的想象，學生生動有趣的想象不但大大激發(fā)了學習興趣，還進一步加深了對課文的理解，同時也把這種排比的句式內(nèi)化為自己的語言表達，真是“一舉三得”。

2.段落仿寫。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。例如，教學《西風胡楊》這一課時，可讓學生仿照第二、三、四自然段圍繞先總后分的構(gòu)段方式寫一段話；教學《裝在信封里的小太陽》一課時，可讓學生模仿第三自然段矛盾心理的寫法寫一段話；教學《少年閏土》一課時，仿照第一自然段用畫面描寫的方式開頭來寫一個人。學生在閱讀與仿寫的巧妙結(jié)合中，既能加深對課文內(nèi)容的理解，又能掌握一些寫作的方法和技巧。

3.篇章仿寫。篇章仿寫，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法。當學生經(jīng)過不斷地長期訓練，寫作技能和水平都有了顯著提高，已不是最初的機械模仿，而是能游刃有余地綜合運用各類知識，達到“舉一”能“反三”的境界了，學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力也就有了很大的提高。如《桂林山水》一文的寫法：全文構(gòu)段方式是總——分——總，二、三自然段都是以總分方式構(gòu)段，每一段都是按一定的順序觀察并且圍繞中心抓住幾個并列的方面來突出事物的特點。在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上運用了比喻、排比等手法。待引導學生通讀了全文，抓住了這些特點進行品味賞析后，要求學生也模仿這些寫作特點進行寫景文章的練習，達到了讀與寫的有效結(jié)合。

當然，不管是哪種仿寫，都要在寫前加強對課文的閱讀和感悟，發(fā)現(xiàn)并掌握文章的寫作特點，積累文中的優(yōu)美素材。惟有這樣，才能夠更深刻地理解文章的內(nèi)涵，激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力，使他們所描述的語句生動形象起來。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會達到互得雙贏。

二、補白

何謂“補白”，指在閱讀教學過程中，把與文本有關(guān)，又沒有直接表達出來的空白點部分進行合理的補充、解釋和說明?！把a白”會加深對文本的理解，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整，從而使學生更好地走進文本，感悟文本，體會文本所表現(xiàn)的情感，使他們能夠在未來的學習中用已有的知識，發(fā)現(xiàn)未知領(lǐng)域，進入更廣闊的學習空間，以豐富自己的精神世界。

1.抓住情節(jié)空白或簡略處進行補白。文本是一個召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，作者為了表達的需要往往欲言又止，留有許多空間，讓讀者思考、想像，教師要善于捉住這些情節(jié)空白點，進行有效的訓練。如《將相和》最后一段說：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門前請罪，藺相如見廉頗來請罪，熱情迎接，但作者并沒有寫他們怎么說的，抓住這一資源，設計訓練點：如果你是廉頗會怎么說，你是藺相如會怎么說，進行想象補寫訓練，提升學生的思維，想象，口語表達能力。只要我們能引導學生抓住人物描寫的情感空白點，動作空白點，語言空白點，神態(tài)空白點等進行了有效的訓練，既豐滿人物形象，讓人物更具有打動人心的魅力，又理解了文本的前因后果。

2.在課文省略處進行補白。課文中常常有許多省略，有的是作者不需再逐一列舉的，有的是作者故意留下的空白點，以便引起讀者的興趣，讓讀者在意猶未盡之時自由想象。在文本解讀中，如果能抓住這些空白點精心設計，引導學生對空白處進行合理想象、補充，將會增加文本的厚度，加深對文章的理解。課文的省略好多時候是以省略號為標志的，它在向讀者提示：這里有隱而未講的話。在教學中，若能抓住這些信息，讓學生把課文中的空白補上，可以幫助學生更好地理解作者的表達意圖，也可以訓練學生的發(fā)散思維能力，讓他們對文本進行個性化的解讀。例如《草蟲的村落》一文，講作者追隨一只爬行小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，在寫到看了小蟲迷路的森林，草蟲們的生活后，寫到“我還看見了許多許多……”教學時先讓學生明白，這里的省略號省略了什么？通過點撥學生明白了這里的省略號省略了作者還看到了許多草蟲們的其他方面的生活，這時教師再接著啟發(fā)學生說說作者還看到了草蟲們哪些方面的生活，學生暢所欲言，有的寫了草蟲如何做買賣，有的寫了草蟲如何學習，還有的寫了草蟲如何玩耍等等，這樣的補寫，水到渠成。

三、續(xù)寫

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇中心明確、內(nèi)容健康、可信，事件完整、連貫的文章。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如《窮人》《凡卡》兩課，結(jié)尾含蓄，留有懸念，就可以引導學生發(fā)揮想象力給故事續(xù)寫一個結(jié)尾?！陡F人》一文結(jié)尾處，當桑娜知道漁夫也非常同情西蒙的遭遇，表示要把兩個孩子抱過來時，“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發(fā)展呢？就可以讓學生以《桑娜拉開帳子以后》為題進行想象作文；在《凡卡》一課的結(jié)尾處，課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的地方結(jié)束了，但凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？也可以讓學生接著寫下去。

四、寫讀后感

學生在老師的指導下對文本進行了閱讀品味后，常常被課文內(nèi)容所吸引，并產(chǎn)生種種感受，或愉悅、活感動、或尊敬、或難過、或憤怒。這時，相機讓學生寫感想、談體會，學生就會有感而發(fā)，言之有物了。如學完S版語文五年級下冊的《體育課》《頂碗少年》《凡卡》等課文后，學生對課文所寫的和他們年齡相仿的主人公產(chǎn)生佩服、同情，然后趁熱打鐵，讓學生寫讀后感，這樣既讓學生了解了作者的寫作意圖，又加強了寫作訓練。

總之，以學生的發(fā)展為本，就文取材，將課堂小練筆與課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧地運行，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發(fā)生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內(nèi)化、創(chuàng)造，精神生命不斷得到新生。

（責任編輯 李 翔）