王英妙

摘要：在新課程改革不斷深入的過程中，課堂教學效率正日益成為一線教師探討的主要話題之一，提高學習的效度關鍵在于教師結合本班實際設計出有效的學習材料。那如何面對教材開發(fā)有效的學習材料呢？我們認為既不需要將教材提供的材料當作金科玉律，也沒必要、沒能力、沒時間完全脫離教材自己開發(fā)，應在吃透教材的基礎上進行有效開發(fā)、合理利用。具體方法是變靜為動、變點為線、變一為多、變明為暗、變封閉為開放，使學生在動態(tài)的、線性的、多元的、自主的及開放的學習材料中通過體驗、猜測、探索來解決問題，在解決問題的過程中更為有效地獲取知識，發(fā)展能力。

關鍵詞：適度；有效；學習材料

在多次用不同版本的數(shù)學教材進行借班上課的過程中，筆者深刻地感受到學習效率高低的關鍵是學習材料的效度。目前，教師面對教材提供的學習材料出現(xiàn) “極左、極右”的兩種傾向：一種是公開課上，為追求新意，教師大刀闊斧地修改教材提供的學習材料，學生基本不需要或很少用到教材。這儼然已成為公開課教師的一項“基本功”。為成功展示這一“完美功底”，教師往往不惜以犧牲很多班級的學生進行試教、試教再試教為代價。這樣的做法很難在一線教師的日常教學中發(fā)揮教學效益。另一種是部分教師的平常教學上，循規(guī)蹈矩，死扣教材，教材提供的學習材料教師不能根據(jù)實際情況去粗取精，有所取舍，有所創(chuàng)造。不管是否正確，是否合理，通通照搬不誤。

教材中的學習材料是教師教學中一個重要的教學依靠，我們既沒有完全不用教材的時間、精力及能力，也不應將教材當作金科玉律。那如何面對教材、如何處理其提供的學習材料呢？我的做法是：挖掘教材優(yōu)點進行有效開發(fā)、合理利用。具體闡述如下：

一、變“點”為“線”

這里的“點”指：材料提供的是一個知識點接一個知識點呈現(xiàn)出的結論性材料；這樣的材料知識點之間缺少聯(lián)系，本節(jié)課的知識與其它的知識也缺少聯(lián)系。這里的 “線”指：一節(jié)課中所有知識點之間、本課知識和其它知識之間及本課知識與知識的應用之間，具有的內(nèi)在聯(lián)系。教材由于受篇幅的限制，很難將線狀的材料一一呈現(xiàn)；同時，由于社會環(huán)境、班級實際及學生特點的差異，用統(tǒng)一的教材去呈現(xiàn)靈活變化的線性學習材料也不符合實際。而學習不是一個互相割裂的接受過程，而是充滿聯(lián)系的知識同化過程。這就需要教師在處理教材時根據(jù)班級實際，結合所教知識的產(chǎn)生、發(fā)展與應用的全過程，變“點”為“線”，開發(fā)有效的“線性”學習材料。利用這些材料促使學生從過程中有效理解，從整體中充分感知。

二、變“靜”為“動”

教材所提供的學習材料是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的，而知識的發(fā)生與發(fā)展往往經(jīng)歷了從量與質(zhì)的動態(tài)變化過程；同時，對于小學生來說，動態(tài)的材料往往比靜態(tài)的材料更能吸引他們的注意力。因此，作為教師應深入研究教材、研究學生，充分挖掘靜態(tài)教材中所包含的動態(tài)因素，變“靜”為“動”。以“動”促使學生的多種感官參與數(shù)學學習，進而激發(fā)學生的學習興趣，從而促進學生思維與數(shù)學知識的和諧結合，提高學生學習的效率，使學生對數(shù)學知識理解更深刻，掌握更扎實。

這樣學生從動態(tài)變化的學習材料中認識到：長方體的體積大小與長方體的長、寬、高有關，并猜測長方體體積計算方法；然后通過課件演示與動手擺實物共同驗證學生的猜測，理解長方體體積計算的方法。

在變教材中“靜”的學習材料為課堂教學中“動”的學習材料時要關注三個有利于：首先，在知識的生長點處變靜為動，要有利于學生產(chǎn)生對新知的興趣；其次，在知識的關鍵處變靜為動，要有利于化抽象為具體、突破難點；最后，在知識的落腳點處變靜為動，要有利于學生學以致用。形式上除了利用多媒體外化靜為動外，還可以根據(jù)實際創(chuàng)設虛擬的情境，動態(tài)呈現(xiàn)學習材料等。

三、變“一”為“多”

教材由于片幅的限制，同一內(nèi)容，同一性質(zhì)的同類學習材料提供相對很少。而學生在學習過程中不可能只通過一二個材料就能進行歸納、提煉，這就需要教師在深入研究教材提供學習材料的基礎上，結合學生實際的學習情況，根據(jù)教育學、心理學理論，開發(fā)數(shù)學學習材料。即：教師根據(jù)教材提供的學習材料，自己進一步豐富材料，然后引導學生在一系列的材料中自己去感悟、去體驗，進而抽象數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。

當然，用變“一”為“多”的方法開發(fā)學習材料時，前提要吃透教材提供的學習材料，然后我們可以結合本班學生生活實際，開發(fā)相同的、相似的、相反的及有聯(lián)系的、有對比的學習材料，變單一型學習材料為復合型學習材料，使我們的教學更加豐富，學生的學習更加有效。

四、變“明”為“暗”

學生所學習的內(nèi)容是經(jīng)過長期實踐檢驗后的結論性知識，教材則將這些結論性的知識通過材料明確反映出來。當前許多教師教學中有一種“想當然的思想”在作祟：這種明明白白的學習材料老師一看就懂，學生一學就會；但實際并非如其所愿，于是埋怨學生笨、不聽話，殊不知小學生的認知能力、自學能力跟大人之間的差距。變“明”為“暗”就是把教材中有些比較明確的學習材料轉變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學生思考才能獲取知識的學習材料。最好能使學生看到材料產(chǎn)生似曾相識的朦朧感，進而產(chǎn)生想去探個究竟的思考欲望，讓學生在思考、探索中理解、掌握。把原有材料變“明”為“暗”最顯著的特點就是將學生從“知識的被動接受者”變成 “知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者”。

五、變“封閉”為“開放”

開放的學習材料使學生有了更多的選擇權、更多的挑戰(zhàn)機會，從材料本身來說既有量的增加，更有質(zhì)的提高。教材提供的只是學生學習所需的一個典型范例，這樣的材料往往相對封閉、相對單一，它很難滿足不同地區(qū)、不同家庭環(huán)境、不同社會氛圍下活生生的、豐富多樣的學生個性化學習。但教材中的學習材料又是由具有深厚教育教學理論功底、豐富教學經(jīng)驗的學者與教師所編寫，它本身代表了一種典型性與先進性。變封閉為開放、單一為多元，正是既汲取了教材之精神又惠顧學生之多元的有效策略之一。

參考文獻

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