龔江濤

摘 要 本文針對(duì)高職通信相關(guān)專業(yè)通信原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法及內(nèi)容改革等方面做出了探討，旨在更好地配合理論教學(xué)，加強(qiáng)高職院校學(xué)生對(duì)通信原理課程的基本理論知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞 高職院校 通信原理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.066

Abstract This paper for the characteristics of Higher Vocational communications related professional communication principle experiment teaching and the existing problems， from the aspects of experimental teaching method and content of reform was discussed， aimed at better with theoretical teaching， strengthening vocational college students on the course of communication principle， the basic theory of theory of knowledge and understanding， and to cultivate students' autonomous learning ability and sense of innovation and practical ability.

Key words vocational college； communication principle； experiment teaching； teaching reform

0 引言

作為一門通信技術(shù)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通信原理是進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的第一門課。它不僅是一般專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的連通樞紐，還是從基礎(chǔ)理論到實(shí)際實(shí)踐應(yīng)用、從零碎的個(gè)體功能到實(shí)現(xiàn)整體系統(tǒng)運(yùn)用的重要過渡。該課程開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生在該領(lǐng)域建立起通信的基本概念、基本理論知識(shí)以及對(duì)問題的基本分析方法，為今后從事與現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用、通信產(chǎn)品的安裝、測(cè)試、維護(hù)等相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。高職院校的學(xué)生一般對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不高，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力也有所欠缺，而本課程的特點(diǎn)又是理論性強(qiáng)，公式及運(yùn)用到的數(shù)學(xué)推導(dǎo)及知識(shí)繁多，很多概念及原理非常抽象，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在這之中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠?qū)⒊橄蟮脑砑案拍钚蜗蠡?、具體化，讓學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)產(chǎn)生興趣，還能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與方法的效果不太理想，因此高職院校通信原理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)就需要在內(nèi)容及方法上都做出改革與革新。

1 通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

1.1 高職院校通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

高職院校的通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)應(yīng)遵循“適用”、“夠用”的原則，做到以學(xué)生為本，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重心放在實(shí)踐應(yīng)用之上。

高職院校的通信原理理論教學(xué)的一個(gè)典型數(shù)字通信系統(tǒng)是以信源、調(diào)制器、信道、調(diào)節(jié)器、信宿以及信道信源的編碼為節(jié)點(diǎn)，以信號(hào)的傳輸為系統(tǒng)主線，從而培養(yǎng)學(xué)生在通信系統(tǒng)上建立的宏觀分析思想及微觀分析方法。同時(shí)，將通信原理實(shí)驗(yàn)按照信號(hào)流程規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程項(xiàng)目，包括終端技術(shù)、基帶及頻帶傳輸技術(shù)、同步技術(shù)和復(fù)接技術(shù)在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程。整個(gè)通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)該包含動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)、基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用相關(guān)的課程。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（1）教師的教學(xué)觀念老套。通信原理的實(shí)驗(yàn)不同其他課程實(shí)驗(yàn)，由于課程本身特點(diǎn)性質(zhì)所決定，如若不注重教學(xué)觀念很容易使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得枯燥乏味，讓學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)過程中逐漸失去興趣。存在最明顯的一個(gè)問題即是有些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，只是簡(jiǎn)單的教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作方法，然后讓學(xué)生反復(fù)去練習(xí)、操作，然后教師們僅僅注重實(shí)驗(yàn)最后的數(shù)據(jù)結(jié)果，一份簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)通信原理的相關(guān)理論知識(shí)在實(shí)驗(yàn)中哪些方面有應(yīng)用沒有做很詳細(xì)清楚的解釋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)所遇到的問題甚至沒有及時(shí)進(jìn)行解答或指導(dǎo)。所以在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的教學(xué)觀念老套陳舊，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（2）軟硬件設(shè)施不到位。在通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備，軟硬件設(shè)施是必不可少的。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)?zāi)康哪芊襁_(dá)到預(yù)期或要求值很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)相關(guān)的軟硬件設(shè)備。很多高職院校沒有意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，長(zhǎng)時(shí)間使用老舊的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)硬件不進(jìn)行及時(shí)的維護(hù)與引進(jìn)，對(duì)軟件不進(jìn)行更新及升級(jí)，這樣勢(shì)必會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。如傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)箱是很多實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)器材，大多高職院校的通信原理實(shí)驗(yàn)課程中同樣會(huì)采用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這局限了學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的動(dòng)手環(huán)節(jié)，他們通過已設(shè)定好的試驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，然后得出千篇一律的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，影響對(duì)通信原理理論知識(shí)的掌握與理解。

2 通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法及內(nèi)容的改革

2.1 對(duì)通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行改革

（1）采用由簡(jiǎn)到繁，從易到難的漸進(jìn)自主式教學(xué)方式。在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上可以按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的思路來開展，例如在課程初期先讓學(xué)生做一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠更加直觀地理解掌握理論知識(shí)；在課程中期安排一些綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠交叉運(yùn)用理論知識(shí)；在課程末期則可安排一些給定主題的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主設(shè)計(jì)，同時(shí)還可使學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)方案，使他們擁有實(shí)驗(yàn)自主權(quán)。這種漸進(jìn)自助式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠更好地因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

（2）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。在以學(xué)生為主體的前提下，通過教師引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生獲得知識(shí)及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的能力。在通信原理的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行提問，同時(shí)學(xué)生在操作過程中遇到不明之處向老師尋求幫助解答，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)原理的所在。這種啟發(fā)式教學(xué)方法更夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及敢于探索的精神，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于“灌輸式”教學(xué)模式。

（3）采用研討式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多都是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)操作步驟、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證并得出結(jié)論的模式進(jìn)行的，在教學(xué)方面忽略了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生以固定的模板機(jī)械地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式則從根本上與之不同，通過對(duì)一個(gè)項(xiàng)目或課題的引進(jìn)改造，使之變成一個(gè)需學(xué)生與教師集體探討來完成的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過程中教師更多的是起著指導(dǎo)的作用。研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠使學(xué)生靈活運(yùn)用已有的理論和知識(shí)，逐步分析與探討實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的方式與方案，提高了學(xué)生們思考問題及解決問題的能力。

2.2 對(duì)通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行革新

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)及開端。該類是最傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，其大多是對(duì)已知的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)理論進(jìn)行一個(gè)理解就驗(yàn)證。在通信原理實(shí)驗(yàn)中，這類實(shí)驗(yàn)旨在讓高職學(xué)生理解并掌握各類通信系統(tǒng)的模塊構(gòu)成以及經(jīng)處理后的波形變化，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)從抽象到具體形象的過程逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出相應(yīng)的理論分析及正確的解釋。同時(shí)，高職院校的培養(yǎng)學(xué)生的方向是技術(shù)型、應(yīng)用型，所以涵蓋基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)。諸如二進(jìn)制數(shù)字調(diào)制解調(diào)系統(tǒng)的運(yùn)用、PCM編碼譯碼實(shí)驗(yàn)、幀同步實(shí)驗(yàn)、數(shù)字基帶信號(hào)實(shí)驗(yàn)、自適應(yīng)差分脈沖編碼調(diào)制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等等都可作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課與理論課的結(jié)合，提高兩方面的教學(xué)質(zhì)量。

（2）仿真性實(shí)驗(yàn)。對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的驗(yàn)證與演示可以通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)來完成，但這些實(shí)驗(yàn)大多是在實(shí)驗(yàn)箱中進(jìn)行的，這對(duì)學(xué)生掌握系統(tǒng)內(nèi)模塊結(jié)構(gòu)原理的細(xì)節(jié)性認(rèn)識(shí)不利，因此，需要仿真性實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解與掌握內(nèi)部機(jī)制。高職院校培養(yǎng)的人才類型是實(shí)用型、應(yīng)用性，學(xué)生將來的工作更加專業(yè)化及技能化，這類仿真性實(shí)驗(yàn)可以模擬實(shí)際工程中通信系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生走向社會(huì)后的適應(yīng)力?，F(xiàn)如今的仿真軟件非常多，在實(shí)驗(yàn)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤?shí)驗(yàn)變得更加靈活、經(jīng)濟(jì)，使其極具開發(fā)性。例如，利用MATLAB軟件中的SIMULINK模塊進(jìn)行調(diào)制系統(tǒng)中的DSB系統(tǒng)的解調(diào)模擬仿真實(shí)驗(yàn)；利用System View對(duì)濾波器設(shè)計(jì)、信號(hào)處理、完整通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與仿真。對(duì)于仿真效果好，電路設(shè)計(jì)合理以實(shí)現(xiàn)的電路，可讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)安裝布線圖，最后在教師的指導(dǎo)下完成電路的制作，并實(shí)現(xiàn)仿真結(jié)果。仿真性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚰M出真實(shí)環(huán)境中系統(tǒng)的運(yùn)行狀態(tài)，同時(shí)，它也不受實(shí)驗(yàn)器材的限制，所需的元器件或模塊直接從數(shù)據(jù)庫中調(diào)用即可，這在極大程度上改善了實(shí)驗(yàn)的條件帶來的不足。

（3）綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是對(duì)通信原理理論知識(shí)的綜合運(yùn)用實(shí)踐。通過教師頒布的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皩?shí)驗(yàn)要求，學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)來自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)現(xiàn)路線，計(jì)算實(shí)驗(yàn)所用的數(shù)據(jù)參數(shù)，然后自主調(diào)試運(yùn)行。該類實(shí)驗(yàn)可采用課程設(shè)計(jì)的形式來進(jìn)行，這樣可以給學(xué)生更多的空間去自主完成該實(shí)驗(yàn)。綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲蟪潭鹊胤从硨W(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)的程度，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決系統(tǒng)問題的能力。這與傳統(tǒng)的模板式實(shí)驗(yàn)有著本質(zhì)上的區(qū)別，它能夠更好地幫助學(xué)生從實(shí)踐的角度去掌握與理解通信原理這門課程，為之后的專業(yè)課程及今后走向工作崗位打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

3 實(shí)驗(yàn)課程考核機(jī)制的改革

對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)更加注重技能培訓(xùn)，實(shí)踐應(yīng)用能力的訓(xùn)練，所以通信原理實(shí)驗(yàn)的考核機(jī)制不能按照傳統(tǒng)課程的形式來進(jìn)行。由于實(shí)驗(yàn)課程更多的是注重實(shí)踐動(dòng)手能力，那么，考核應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)課開始貫穿于課程結(jié)束。平時(shí)成績(jī)應(yīng)該增加權(quán)重，強(qiáng)調(diào)過程，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在平時(shí)成績(jī)的評(píng)定中，教師應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)、組織、操作能力的表現(xiàn)；在期末最終考核過程中可以通過課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)抽考和設(shè)計(jì)作品展示等形式進(jìn)行，這些最終的考核方式都是只有通過平時(shí)實(shí)驗(yàn)積累才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課程要求的形式，從而達(dá)到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)這一效果。

4 總結(jié)

通過對(duì)通信原理實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問題進(jìn)行剖析，逐步探索出高職院校通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向。不僅在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上要逐步擯棄“灌輸式”的教學(xué)方法，采用由簡(jiǎn)到繁，從易到難的漸進(jìn)自主式、啟發(fā)式以及研討式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，還要從實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容上進(jìn)行革新，將實(shí)驗(yàn)按照驗(yàn)證性、仿真性以及綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)性等類型進(jìn)行分類開展。如此一來，通信原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助高職院校的學(xué)生更好地理解掌握及運(yùn)用理論知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新以及解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生成為技能型、應(yīng)用型的人才。

參考文獻(xiàn)

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