蘇靜

2011版《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。學生學習數(shù)學的過程應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。要真正實現(xiàn)這些課程基本理念，最為重要的是應該讓學生自覺、主動、積極的參與到數(shù)學教學活動中來，但是我們面對的是6-12歲的孩子，如何讓他們愿意打開自己的腦洞，主動并且有創(chuàng)造性的進行數(shù)學活動和數(shù)學思考是放在我們每一個教師面前的難題，但是反思現(xiàn)在的課堂上，仍有部分學生對數(shù)學課感到乏味、枯燥，進而滋生厭學情緒，直接影響學生學習的自信心。本該給學生帶來無窮樂趣的數(shù)學，怎么會變得如此令學生畏懼呢？恐怕跟我們的數(shù)學課堂教學過于知識化、抽象化、成人化、學術(shù)化有關(guān)。為了增加數(shù)學課堂的親和力，讓數(shù)學課堂“活”起來，我嘗試讓學生在游戲中與數(shù)學相遇，在游戲中培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，讓學生在玩中學、學中樂，在游戲中體會數(shù)學的魅力。

一、數(shù)學角色游戲，讓數(shù)學知識生活化

在低年段孩子的教學中，所能想象的最糟糕的方法莫過于讓孩子們回家背誦數(shù)的組成，第二天來考他，實際上這意味著要求孩子回家以后，在毫無任何情感和生活經(jīng)歷的背景下生搬硬套地感受數(shù)學，這樣的方式對孩子來說是在摧殘他們的自主意識，并磨滅了孩子們探索的激情與沖動。我在教學《復習5以內(nèi)加法》后，我發(fā)現(xiàn)學生在平時的過家家游戲中，都喜歡“買東西”，低年級的學生都很喜歡去小銀行換錢后去買東西，然后饒有興趣地去各個“場所”消費。我想，這不就是一個發(fā)展低年級學生數(shù)學能力的絕好機會嗎？于是，在接下來的《復習6以內(nèi)加法》的活動中，我請幼兒和我一起設(shè)計我們的“數(shù)學角色游戲”。請學生自己制定一下可以用錢消費的角色區(qū)，為大家找了很多可以消費的地方，如：去醫(yī)院看病要用錢、去小餐廳吃飯可以用錢、到小超市買東西要用錢、到理發(fā)店洗頭也要用錢……

二、數(shù)學競賽游戲，讓數(shù)學知識趣味化

數(shù)學教學應該充盈著一種游戲化的精神。孩子們沉浸其中而留連忘返，忘我地體驗著、感悟著、創(chuàng)造著。而數(shù)學正如春風化雨般悄悄地滋潤著孩子們的精神的家園。人們常說：興趣是最好的老師。學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣才會積極產(chǎn)主動的參與學習。因此，在學習新知識之前要精心的創(chuàng)設(shè)與數(shù)學內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學生的求知欲和學習動機，使學生學習情緒達到最佳境界。例如在教學《平均數(shù)》這個內(nèi)容時，我們將拍球這個學生們都非常喜歡的游戲引入課堂，然后讓兩個隊伍進行比賽，看哪個隊伍能贏得勝利，一聽要進行拍球比賽，學生們一個個躍躍欲試，興奮不已。

這樣創(chuàng)設(shè)出學習情境課堂顯得生動有趣，學生的積極性大大的調(diào)動起來，老師也不用擔心學生一上課就走神。學習效果自然很好。一項工作完成的效率之高低或質(zhì)量之好壞，很大程度上取決于當事人對于這項工作的投入程度。游離于其外，自然就事倍而功半;沉浸于其中，無疑是事半而功倍。工作如此，教育同樣也不例外。通過這種學生切身感受到的事例才能讓孩子們更深切的體會到平均數(shù)的意義。

三、數(shù)學趣味游戲，讓數(shù)學知識本質(zhì)化

在五、六年級的教學中，有些知識比較抽象，學生理解比較困難，如何拉近這些抽象知識和學生認知之間的距離，我們教師應該為學生建立一座連接學生認知水平和抽象概念之間的橋梁，生活中的一些小游戲無疑可以很好成為這樣的橋梁，讓學生能夠通過生活中常見的小游戲去探尋更深刻的數(shù)學本質(zhì)。

愛因斯坦曾言：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受?！憋@然，數(shù)學游戲?qū)τ谛W生而言是具有誘惑和魅力的。它不僅能夠促進兒童智力的發(fā)展，提高學生的學習興趣，而且具有愉悅性、自主性、趣味性等特征。在游戲活動中，參與者不會再產(chǎn)生諸如焦慮、緊張等不良情緒，取而代之的是興奮、愉悅的心理狀態(tài)。在這種輕松愉悅的學習氛圍中，學生的積極性與主動性會得到最大限度的發(fā)揮。通過上面這些直觀的事例，我們不難發(fā)現(xiàn)讓學生在游戲中和數(shù)學相遇，對孩子們來說是一件多么幸福的事情。

將數(shù)學學習融入游戲之中是實現(xiàn)數(shù)學從學術(shù)形態(tài)向教育形態(tài)相互轉(zhuǎn)化的最佳平臺、華東師大張奠宙教授曾經(jīng)提出，數(shù)學教學的目標之一，是要把數(shù)學知識的學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，數(shù)學的表現(xiàn)形式比較枯燥，給人一種冰冷的感覺，但是數(shù)學思考卻是火熱的、生動活潑的。如何點燃和激起學生的火熱思考，使他們能夠欣賞數(shù)學的美麗，是數(shù)學教育的一項根本任務。因此數(shù)學教師的責任是把數(shù)學有血有肉地表現(xiàn)出來。將數(shù)學學習融入游戲之中就是實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的最佳平臺。因為數(shù)學的教育形態(tài)與數(shù)學游戲具有相同的特性。它們都具有趣味性、知識性、自由性、開放性、體驗性的特征。

將數(shù)學學習融入游戲之中體現(xiàn)了數(shù)學新課程的教學理念。首先它是一種關(guān)注學生生命意義的教育，它使學生在愉悅的氣氛中學習，這是幸福人生的基礎(chǔ)。追求生命的意義，這也是數(shù)學教學的出發(fā)點和歸宿。大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！睋?jù)說古希臘時，柏拉圖的學園，主要是為在游戲中學習而設(shè)立的，中西先賢，不謀而合，將學習視為快樂的事。原初意義上的教育是與游戲相關(guān)聯(lián)的，這是教育的本來面目。數(shù)學的學習往往需要內(nèi)容與過程的兩者兼?zhèn)?，其?nèi)容就是數(shù)學知識，過程就是數(shù)學方法，而數(shù)學方法的學習尤應值得重視也更富有價值，將數(shù)學學習融入游戲之中剛好同時具備了這兩種功能。游戲引入數(shù)學課堂體現(xiàn)了以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展的人文精神，而重視人文精神已成為各國教育的主流，同時也是未來教育發(fā)展的方向。

將數(shù)學學習融入游戲之中有助于提高學生的全面素質(zhì)，提高課堂教學的活力。游戲在于“享樂”，但游戲者在“享樂”中卻獲得更好的發(fā)展，學生在享受游戲的同時，身體得到了最大限度的放松，智力也得到了最大程度的自由，無疑這是有利于學生身體、智力的發(fā)展。尤為重要的是，教學成為游戲，突出了體驗的價值，從而為學生道德、審美素質(zhì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。