王藝燃

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)適應(yīng)的情況一直受到老師們的關(guān)注。部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)不適應(yīng)，甚至影響其整個小學(xué)教育過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這就需要學(xué)校通過教育干預(yù)的模式來促使小學(xué)生對學(xué)習(xí)有所適應(yīng)。本文主要對教育干預(yù)的必要性進行分析，以及針對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題實施教育干預(yù)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)問題；教育干預(yù)

學(xué)習(xí)適應(yīng)問題一直是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)的主要問題，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能通過自我的調(diào)整來適應(yīng)學(xué)習(xí)條件的變化，所導(dǎo)致的身心健康和學(xué)習(xí)成績都沒有達到小學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展水平。因此，學(xué)校構(gòu)建教育干預(yù)的模式來改善小學(xué)生因?qū)W習(xí)不適應(yīng)而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題顯得尤為重要。

一、教育干預(yù)的含義以及必要性

教育干預(yù)是指以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力為根本目標，通過學(xué)校教育干預(yù)的模式根據(jù)學(xué)生的性格特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境進行專題輔導(dǎo)、個別咨詢輔導(dǎo)和家庭輔導(dǎo)，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的高效適應(yīng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在小學(xué)中學(xué)生因為自身無法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活而對學(xué)生自身的綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻力[1]。一方面由于部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績一直不穩(wěn)定，處在下游階段；另一方面，學(xué)生長期在不適應(yīng)的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，嚴重影響到學(xué)生整體的身心健康以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在我國部分小學(xué)中，學(xué)校和老師對于這一現(xiàn)象并沒有過多的重視，教師看到學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑，一直沒有進步從而采取以往傳統(tǒng)的辦法通過找家長談話、找個別學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)、讓家長找課外補習(xí)班等方式試圖改變這一現(xiàn)狀，結(jié)果加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，學(xué)生的心理受到不同程度的壓力，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進一步下降。因此，在新課改不斷深入，心理教育課程逐步引入到小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當中，學(xué)校開始逐漸認識到重視培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)校針對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育干預(yù)形式進行大幅度的調(diào)整，參照國外大量的干預(yù)模式研究，針對本校學(xué)生實際適應(yīng)情況，主張重情感的直觀教學(xué)模式、堅持以人為本的教學(xué)理念、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的教育干預(yù)形式。

二、提升小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的教育干預(yù)策略方針

（一）運用“五化”教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校在針對小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問題要靈活的采用學(xué)習(xí)適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課來進行疏導(dǎo)，它與傳統(tǒng)式的教學(xué)方式與理念有著本質(zhì)上的區(qū)別。學(xué)校教師在采用專題輔導(dǎo)進行授課時，不能像以往的教學(xué)活動一樣對書本知識進行灌輸性的講解，而應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的心理特征，配合學(xué)生的個性化性格有目的的設(shè)計學(xué)習(xí)適應(yīng)性輔導(dǎo)課內(nèi)容，所設(shè)計的內(nèi)容不能夠完全脫離教材知識，既要遵循教學(xué)內(nèi)容的一般原則，在授課過程中強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，又要充分體現(xiàn)適應(yīng)性輔導(dǎo)課所特有的獨特性原則。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意以下幾點：1.內(nèi)容設(shè)計的生活化。首先，教學(xué)知識來自于生活，源于生活。教師在設(shè)計教學(xué)題材時要對學(xué)生生活當中感興趣的話題、生活焦點話題有所了解，作為適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課的教學(xué)題材；其次，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與到教師所精心設(shè)計的教學(xué)活動中去，要使學(xué)生真正成為課堂上的主角。學(xué)生在專題輔導(dǎo)課堂的教學(xué)活動中能夠充分的體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性[2]。2.內(nèi)容設(shè)計的多樣化。適應(yīng)性專題輔導(dǎo)的特點重在內(nèi)容新穎，內(nèi)容形式具有多樣化。在小學(xué)語文課堂上教師在進行適應(yīng)性教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生融入到課文的內(nèi)容中，通過作者的視角來解讀文章的中心思想。教師根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定游戲環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、角色扮演環(huán)節(jié)等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在小學(xué)一年級語文教材中有一篇課文《荒地》，教師在采用適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課進行教學(xué)時可以依據(jù)學(xué)生的性格特點，根據(jù)題目名荒地來設(shè)計話題引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教師可以讓學(xué)生設(shè)想如果自己可以開墾一片荒地，想要種些什么植物。學(xué)生在討論發(fā)言中能夠?qū)@篇課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在實際課文講解當中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生分角色朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章所設(shè)定的不同動物形象要盡可能的在朗讀過程中模仿其表情、語氣、神態(tài)等，學(xué)生在表演朗讀的同時對文章內(nèi)容能夠更好的理解，快速提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。3.評價設(shè)計的全面化。教師要在課堂教學(xué)結(jié)束后通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對新教學(xué)形式是否能夠接受，對適應(yīng)性專題輔導(dǎo)教學(xué)有何感想或者有自己任何的設(shè)計想法都可以通過問卷調(diào)查的方式呈交上來，便于教師及時對教學(xué)方式和內(nèi)容進行改進。4.環(huán)境設(shè)計的互動性。設(shè)計出良好互動的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生在適應(yīng)性專題輔導(dǎo)課堂上聽課質(zhì)量的保證。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要盡可能多設(shè)計師生之間、學(xué)生之間互動的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲、表演、討論的環(huán)節(jié)當中，有助于提升師生間的平等交流，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性[3]。5.目標設(shè)計綜合化。教師在結(jié)合教材內(nèi)容進行適應(yīng)性專題輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計時，所涉及的方向要多層次、多元化，不要片面化、單一性，所涉及的教學(xué)活動既要符合小學(xué)生心理，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正理解、掌握書本知識，要讓學(xué)生的情感、意志、思想、實踐等綜合素質(zhì)在專題輔導(dǎo)課堂上得到充分的提高。

三、結(jié)論

綜上所述，提高小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是使教學(xué)質(zhì)量和課堂效率得以提高的保障。要想讓小學(xué)生增強在學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)性是需要教師和學(xué)生共同努力、配合來實現(xiàn)的。教師要采用多樣式的教學(xué)干預(yù)技巧來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠在自主的參與到教師所設(shè)計出的教學(xué)環(huán)境當中提升學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促使學(xué)生身心健康得以全面發(fā)展。

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（作者單位：沈陽師范大學(xué)）