梁華

摘 要：農(nóng)村幼兒教育目前存在著理解課程有偏差、課程設(shè)置較為隨意、課程內(nèi)容“小學(xué)化”等問題。要解決這些問題，就應(yīng)轉(zhuǎn)變教師和幼兒家長的教育觀念、提高教師素質(zhì)和開設(shè)園本課程等。本文重點(diǎn)分析了農(nóng)村幼兒課程存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；課程；問題；路徑

學(xué)前教育改革作為教育改革的核心內(nèi)容，是推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教育改革目標(biāo)的重要推進(jìn)力，在推進(jìn)學(xué)前教育改革的過程中，必須緊緊把握課程改革這一核心內(nèi)容，不斷推進(jìn)學(xué)前教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中針對學(xué)前教育的發(fā)展和改革做出了詳細(xì)的規(guī)定，旨在把握幼兒課程教育的核心內(nèi)涵，推進(jìn)課程改革的速度，從而在我國形成一個完善的幼兒課程發(fā)展模式。《綱要》指出，必須積極推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，尤其要重點(diǎn)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出，在推進(jìn)幼兒課程教育改革的過程中，不僅要重視五大重點(diǎn)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，還必須重點(diǎn)強(qiáng)化精神教育，包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒更加積極地參與到學(xué)習(xí)和生活之中，培養(yǎng)他們的主動性和自主學(xué)習(xí)意識。但是，當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育課程還存在著一些問題，需要幼兒工作者去思考，去尋找對策。

一、農(nóng)村幼兒教育課程存在的問題

（一）對課程本質(zhì)理解存在偏差

農(nóng)村的許多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒園課程就是在課堂中學(xué)習(xí)書本知識。認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、常識等科目才是應(yīng)該開設(shè)的科目，在學(xué)校就應(yīng)該學(xué)習(xí)這些。這樣的觀點(diǎn)忽略了給孩子灌輸什么、教孩子什么，更沒認(rèn)真去探究應(yīng)該怎么教、具體教什么、為什么要教等一些較深層次的問題。過度強(qiáng)化孩子對于課本知識的學(xué)習(xí)，忽視了對于孩子學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽略了讓孩子通過自己的探索和在學(xué)習(xí)的過程中獲得對生活和學(xué)習(xí)的直接經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)村幼兒園教師普遍沒有“一日活動處處皆教育”的大教育觀、大課程觀，認(rèn)為課程就是上課，就是組織集體教學(xué)。幼兒園對于生活、游戲、幼兒體能等，幾乎沒有系統(tǒng)的課程。

（二）課程設(shè)置較為隨意，課程內(nèi)容“小學(xué)化”

農(nóng)村幼兒園教師和家長都很關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績。很多家長從孩子處于學(xué)前教育階段就急于提高孩子的學(xué)習(xí)能力，過度重視對書本的學(xué)習(xí)，希望孩子以后的考試“贏在起跑線上”。在開展具體的教學(xué)活動時，大多是教材為依據(jù)。家長送孩子進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)的主要目的是為其小學(xué)的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，許多幼兒園由于缺乏專業(yè)的教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計，在課程開設(shè)上也只是注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。同時，課程實(shí)施和教學(xué)活動在組織上也很隨意，并呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和模式單一，“教師講、學(xué)生聽”成為最主要的課堂教學(xué)模式。這就使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也影響了幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而影響了幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、提升農(nóng)村幼兒課程質(zhì)量的對策思考

上面所述農(nóng)村幼兒課程中出現(xiàn)的問題，既有教育觀念落后方面的原因，也有教師責(zé)任缺失等方面的原因。因此要解決上述問題，應(yīng)從教育觀念、教師培養(yǎng)和園本課程三方面入手。

（一）不斷更新家長的教育觀念，強(qiáng)化對學(xué)前教育的認(rèn)識

目前，農(nóng)村家長的教學(xué)觀念大多比較落后，對學(xué)前教育的認(rèn)識也存在許多不足。因此，必須積極地推進(jìn)農(nóng)村幼兒家長觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)他們對幼兒教育課程的認(rèn)識。首先，通過召開家長會、交流講座等方式來加強(qiáng)彼此之間的溝通，并有效地加深家長對幼兒培養(yǎng)、幼兒成長規(guī)律等內(nèi)容的認(rèn)識，從而有效地推進(jìn)農(nóng)村幼兒教學(xué)活動的開展。其次，還應(yīng)當(dāng)積極借鑒和學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)，積極地組織和開展一系列的親子活動和交流活動，加強(qiáng)幼兒、家長和老師之間的交流。另外，幼兒園老師還可以通過家訪、交流等方式，還加強(qiáng)同家長之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們積極地配合和參加到幼兒教育活動之中。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的整體素質(zhì)

教師是課程開展的核心人物，課程效果的好壞很大程度上受到教師教學(xué)活動的影響。而我國農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍普遍存在師資力量不足、綜合素質(zhì)不強(qiáng)、待遇偏低、穩(wěn)定性差等問題。

因此，在薪資待遇方面需要政府承擔(dān)責(zé)任，加大財政補(bǔ)貼和扶持力度，增加農(nóng)村幼兒園教師收入。同時對于教師自身素質(zhì)而言，要強(qiáng)化教師準(zhǔn)入制度，完善培訓(xùn)制度。同時，還應(yīng)當(dāng)鼓勵農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)和外出交流，還應(yīng)利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，大力支持教師深造和進(jìn)修，提高教師課程研究和實(shí)施的能力。

（三）構(gòu)建更加科學(xué)合理的園本課程，大力提升課程質(zhì)量

園本課程，是指幼兒園結(jié)合本園實(shí)際，充分利用園內(nèi)、園外資源，由幼兒園教師共同開發(fā)和實(shí)施的課程。面對教育現(xiàn)代化、國際化的發(fā)展趨勢，農(nóng)村幼兒園也應(yīng)積極行動起來，順應(yīng)幼教改革的浪潮，著眼于自身的長遠(yuǎn)發(fā)展，在課程建構(gòu)上進(jìn)行更多的創(chuàng)新與探索。1.在新《綱要》和《指南》的指導(dǎo)下，應(yīng)確保健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程開足開齊，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。2.保教并重。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，合理設(shè)置生活、學(xué)習(xí)、游戲、鍛煉等課程，制定科學(xué)的幼兒園一日生活作息制度，合理科學(xué)安排各課程所需用的時間，保證幼兒的健康成長。3.通過引進(jìn)課程或外購教育機(jī)構(gòu)服務(wù)項(xiàng)目，加強(qiáng)與外界尤其是高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的合作，以豐富的課程資源為依托，借外力專業(yè)優(yōu)勢幫助打造園本特色課程。4.充分利用農(nóng)村資源和地區(qū)特色，如利用農(nóng)作物、山嶺、河湖等農(nóng)村現(xiàn)有的資源，大力開發(fā)親近自然的農(nóng)村本土課程，為幼兒提供實(shí)踐場地，努力培養(yǎng)幼兒的情感和能力。

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（作者單位：成都市天府新區(qū)籍田幼兒園）