林海波

摘要：自我國教育改革以來，對學(xué)生的作業(yè)問題關(guān)注度也逐漸增加。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我國小學(xué)教師都過分依賴教科書，更認為只有多做題才有出路，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)壓力較大。這種作業(yè)方式，不僅是設(shè)計中存在問題，而且也讓學(xué)生面臨著嚴重的壓力，不能有多余的課余時間，導(dǎo)致許多學(xué)生在面對作業(yè)時產(chǎn)生反感，或者在做作業(yè)的過程中經(jīng)常敷衍了事。對于小學(xué)生而言，過量的課外作業(yè)只會適得其反。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行深入的分析，提出作業(yè)分層設(shè)計，提高作業(yè)的有效率，改正在傳統(tǒng)作業(yè)中存咋的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；分層設(shè)計

一、作業(yè)分層概述

在小學(xué)作業(yè)評判中，教師經(jīng)常將其分為四個層次，即優(yōu)、良、中、差。優(yōu)代表著學(xué)生的作業(yè)全部正確，且整體作業(yè)字跡優(yōu)美整潔，這類的學(xué)生往往接受能力強，且樂于對問題進行解決；良則表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強，但是不穩(wěn)定，或者存在偏科的情況；中則說明學(xué)生的作業(yè)完成情況，可能存在個別問題，但是整體都可以較好的完成；差則說明學(xué)生不能自主的完成作業(yè)，甚至在解決問題是經(jīng)常出錯。

二、作業(yè)分層原則

1、趣味性原則。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該結(jié)合實際生活，增添作業(yè)的趣味性，保證學(xué)生在做作業(yè)時可以有一定的興趣。對于作業(yè)而言，不一定就只能是固定書面中的知識，也可以是勞動作業(yè)，甚至可以將作業(yè)規(guī)定成一項課外活動。而這中方式的作業(yè)，就需要教師較好教學(xué)內(nèi)容，對其進行深入的挖掘和改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，也可以保持高度的積極性。

2、差異性原則。數(shù)學(xué)本身就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對其進行及時的掌握；而一些學(xué)習(xí)由于理解能力和思維性較強，所以又不滿足現(xiàn)有的知識。這種差異性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求，教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行優(yōu)化。教師可以通過作業(yè)對這種狀況進行改善，比如布置一些比較有彈性的作業(yè)，按照學(xué)生的能力對作業(yè)進行布置，一些有需要的同學(xué)可以對難度較大的作業(yè)，進行思考和學(xué)習(xí)；一些本身學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以選擇一些簡單的題目，按部就班的增加作業(yè)難度，在滿足學(xué)生需求后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被不斷激發(fā)，最終變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)。

3、實踐性原則。新課改背景下，要求教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，并將其結(jié)合到抽象的數(shù)學(xué)知識中，然后在讓學(xué)生進行解答。同樣，教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)該也增強作業(yè)的實際性。適當(dāng)?shù)膶ψ鳂I(yè)的內(nèi)容進行更改，保證其生活性和興趣性，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，也可以做到動腦、動手的平衡發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、研究性原則。同樣，在新課改中，要求教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義，在作業(yè)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，并學(xué)會觀察、探討和交流等等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，還可以對知識進行準(zhǔn)確的理解，在實際生活中對其進行應(yīng)用。

三、作業(yè)的形式

對于小學(xué)生而言，受到年齡的限制，本身就屬于好動的年齡，并且情緒會嚴重影響學(xué)生的行為，當(dāng)學(xué)生面對感興趣的問題時，可能會積極主動的去完成；而面對一些不感興趣的內(nèi)容，就不會主動的去完成，甚至?xí)挥枰岳聿恰Ｎ覀冊趯ψ鳂I(yè)進行設(shè)計的過程中，就需要結(jié)合學(xué)生這種性格，讓作業(yè)可以的學(xué)生的關(guān)注。

1、繪畫式作業(yè)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在一定程度上和其他學(xué)科有著聯(lián)系，在現(xiàn)代教學(xué)中，要求教師對課程內(nèi)容的綜合性進行提高，并降低其規(guī)范，對學(xué)科之間的聯(lián)系進行有效的引導(dǎo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，在布置作業(yè)的過程中，讓學(xué)生通過繪畫來增強自己的數(shù)學(xué)知識，并對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行鞏固，讓學(xué)生的思維可以更加開闊。

2、游戲性作業(yè)。對于小數(shù)學(xué)而言，游戲是提高其興趣的最好方法。在布置作業(yè)的過程中就可以增添游戲內(nèi)容，對學(xué)生的興趣進行提升。比如“小白兔采蘑菇”和“小熊撿玉米”這類帶有趣味性的有效，在學(xué)生互動的過程中，也可以完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并將計算問題融入到游戲中，真正的做到邊學(xué)邊玩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算能力都可以得到提高。

四、作業(yè)分層設(shè)計的具體要求

1、計算分層。在教學(xué)計算時，可以其分層對其進行不同的要求。屬于優(yōu)的學(xué)生不僅要掌握計算方法，還要在生活中可以進行靈活的使用，并對知識進行不斷的深入，讓其了解跟深層的計算方式；而屬于良的學(xué)生，可以讓其增強計算連續(xù)，穩(wěn)定自身的計算能力；對于差的學(xué)生，就可以讓其對簡單的計算進行連續(xù)，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2、問題解決分層。由于學(xué)生的分布層次不同，所以在對問題解決時也會不一樣。在對學(xué)生的整體能力進行提高時，也可以根據(jù)其能力提出不同的要求。對于優(yōu)秀的學(xué)生而言，可以加強其綜合算數(shù)的練習(xí)，對其解答能力進行提高，并增加題目的開放性，讓學(xué)生可以利用多種方法對問題進行解決；而對于良好的學(xué)生，可以鼓勵他們多做一些拓展性的題目，對自身的計算能力進行提高，并讓其學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)定；而中等學(xué)生，在計算的過程中，應(yīng)該對題目進行認真的審核，并在解題的過程中可以聯(lián)系到實際生活，進行分布解答；對于理解能力差的學(xué)生，就可以多做些簡單的題目，并掌握基礎(chǔ)的計算知識。

五、優(yōu)化作業(yè)評價

在對作業(yè)進行評價的過程中，應(yīng)該用賞識的眼光去看待，不論什么樣的學(xué)生，教師都應(yīng)該給予肯定和尊重，在修改作業(yè)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，同時在課后對學(xué)生的作業(yè)進行評價，讓學(xué)生可以感受到鼓勵，并給予學(xué)生更對的自信，同時對其學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓師生之間可以形成良好的關(guān)系。

六、結(jié)語

通過上述分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，作業(yè)的設(shè)計是極為重要的環(huán)節(jié)，而作業(yè)設(shè)計水平的高低也可以很好的反映出教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計，不僅可以讓學(xué)生對知識進行有效的鞏固，還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，學(xué)習(xí)到新的知識和能力，保證了學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。所以，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在對作業(yè)進行設(shè)計的過程中，應(yīng)該對傳統(tǒng)思想進行改善或者摒棄，提高作業(yè)的科學(xué)性、靈活性，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。同時，對自身的素質(zhì)進行不斷的提高，提高教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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