林海波
摘要:自我國教育改革以來,對學(xué)生的作業(yè)問題關(guān)注度也逐漸增加。受到傳統(tǒng)教育思想的影響,我國小學(xué)教師都過分依賴教科書,更認為只有多做題才有出路,導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)壓力較大。這種作業(yè)方式,不僅是設(shè)計中存在問題,而且也讓學(xué)生面臨著嚴重的壓力,不能有多余的課余時間,導(dǎo)致許多學(xué)生在面對作業(yè)時產(chǎn)生反感,或者在做作業(yè)的過程中經(jīng)常敷衍了事。對于小學(xué)生而言,過量的課外作業(yè)只會適得其反。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行深入的分析,提出作業(yè)分層設(shè)計,提高作業(yè)的有效率,改正在傳統(tǒng)作業(yè)中存咋的問題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);分層設(shè)計
一、作業(yè)分層概述
在小學(xué)作業(yè)評判中,教師經(jīng)常將其分為四個層次,即優(yōu)、良、中、差。優(yōu)代表著學(xué)生的作業(yè)全部正確,且整體作業(yè)字跡優(yōu)美整潔,這類的學(xué)生往往接受能力強,且樂于對問題進行解決;良則表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強,但是不穩(wěn)定,或者存在偏科的情況;中則說明學(xué)生的作業(yè)完成情況,可能存在個別問題,但是整體都可以較好的完成;差則說明學(xué)生不能自主的完成作業(yè),甚至在解決問題是經(jīng)常出錯。
二、作業(yè)分層原則
1、趣味性原則。教師在布置作業(yè)的過程中,應(yīng)該結(jié)合實際生活,增添作業(yè)的趣味性,保證學(xué)生在做作業(yè)時可以有一定的興趣。對于作業(yè)而言,不一定就只能是固定書面中的知識,也可以是勞動作業(yè),甚至可以將作業(yè)規(guī)定成一項課外活動。而這中方式的作業(yè),就需要教師較好教學(xué)內(nèi)容,對其進行深入的挖掘和改變,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中,也可以保持高度的積極性。
2、差異性原則。數(shù)學(xué)本身就是一門比較復(fù)雜的學(xué)科,一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對其進行及時的掌握;而一些學(xué)習(xí)由于理解能力和思維性較強,所以又不滿足現(xiàn)有的知識。這種差異性,導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需求,教師應(yīng)該對教學(xué)方式進行優(yōu)化。教師可以通過作業(yè)對這種狀況進行改善,比如布置一些比較有彈性的作業(yè),按照學(xué)生的能力對作業(yè)進行布置,一些有需要的同學(xué)可以對難度較大的作業(yè),進行思考和學(xué)習(xí);一些本身學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可以選擇一些簡單的題目,按部就班的增加作業(yè)難度,在滿足學(xué)生需求后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被不斷激發(fā),最終變?yōu)橹鲃油瓿勺鳂I(yè)。
3、實踐性原則。新課改背景下,要求教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,并將其結(jié)合到抽象的數(shù)學(xué)知識中,然后在讓學(xué)生進行解答。同樣,教師在布置作業(yè)的過程中,應(yīng)該也增強作業(yè)的實際性。適當(dāng)?shù)膶ψ鳂I(yè)的內(nèi)容進行更改,保證其生活性和興趣性,讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中,也可以做到動腦、動手的平衡發(fā)展,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4、研究性原則。同樣,在新課改中,要求教師在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實意義,在作業(yè)中對學(xué)生進行引導(dǎo),并學(xué)會觀察、探討和交流等等,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,還可以對知識進行準(zhǔn)確的理解,在實際生活中對其進行應(yīng)用。
三、作業(yè)的形式
對于小學(xué)生而言,受到年齡的限制,本身就屬于好動的年齡,并且情緒會嚴重影響學(xué)生的行為,當(dāng)學(xué)生面對感興趣的問題時,可能會積極主動的去完成;而面對一些不感興趣的內(nèi)容,就不會主動的去完成,甚至?xí)挥枰岳聿恰N覀冊趯ψ鳂I(yè)進行設(shè)計的過程中,就需要結(jié)合學(xué)生這種性格,讓作業(yè)可以的學(xué)生的關(guān)注。
1、繪畫式作業(yè)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科在一定程度上和其他學(xué)科有著聯(lián)系,在現(xiàn)代教學(xué)中,要求教師對課程內(nèi)容的綜合性進行提高,并降低其規(guī)范,對學(xué)科之間的聯(lián)系進行有效的引導(dǎo)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師也可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科,在布置作業(yè)的過程中,讓學(xué)生通過繪畫來增強自己的數(shù)學(xué)知識,并對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行鞏固,讓學(xué)生的思維可以更加開闊。
2、游戲性作業(yè)。對于小數(shù)學(xué)而言,游戲是提高其興趣的最好方法。在布置作業(yè)的過程中就可以增添游戲內(nèi)容,對學(xué)生的興趣進行提升。比如“小白兔采蘑菇”和“小熊撿玉米”這類帶有趣味性的有效,在學(xué)生互動的過程中,也可以完成數(shù)學(xué)作業(yè),并將計算問題融入到游戲中,真正的做到邊學(xué)邊玩,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和計算能力都可以得到提高。
四、作業(yè)分層設(shè)計的具體要求
1、計算分層。在教學(xué)計算時,可以其分層對其進行不同的要求。屬于優(yōu)的學(xué)生不僅要掌握計算方法,還要在生活中可以進行靈活的使用,并對知識進行不斷的深入,讓其了解跟深層的計算方式;而屬于良的學(xué)生,可以讓其增強計算連續(xù),穩(wěn)定自身的計算能力;對于差的學(xué)生,就可以讓其對簡單的計算進行連續(xù),鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識,提高自己的學(xué)習(xí)能力。
2、問題解決分層。由于學(xué)生的分布層次不同,所以在對問題解決時也會不一樣。在對學(xué)生的整體能力進行提高時,也可以根據(jù)其能力提出不同的要求。對于優(yōu)秀的學(xué)生而言,可以加強其綜合算數(shù)的練習(xí),對其解答能力進行提高,并增加題目的開放性,讓學(xué)生可以利用多種方法對問題進行解決;而對于良好的學(xué)生,可以鼓勵他們多做一些拓展性的題目,對自身的計算能力進行提高,并讓其學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)定;而中等學(xué)生,在計算的過程中,應(yīng)該對題目進行認真的審核,并在解題的過程中可以聯(lián)系到實際生活,進行分布解答;對于理解能力差的學(xué)生,就可以多做些簡單的題目,并掌握基礎(chǔ)的計算知識。
五、優(yōu)化作業(yè)評價
在對作業(yè)進行評價的過程中,應(yīng)該用賞識的眼光去看待,不論什么樣的學(xué)生,教師都應(yīng)該給予肯定和尊重,在修改作業(yè)的過程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,同時在課后對學(xué)生的作業(yè)進行評價,讓學(xué)生可以感受到鼓勵,并給予學(xué)生更對的自信,同時對其學(xué)習(xí)能力進行引導(dǎo),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也讓師生之間可以形成良好的關(guān)系。
六、結(jié)語
通過上述分析,我們可以發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,作業(yè)的設(shè)計是極為重要的環(huán)節(jié),而作業(yè)設(shè)計水平的高低也可以很好的反映出教師的教學(xué)水平。優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計,不僅可以讓學(xué)生對知識進行有效的鞏固,還可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,學(xué)習(xí)到新的知識和能力,保證了學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。所以,對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言,在對作業(yè)進行設(shè)計的過程中,應(yīng)該對傳統(tǒng)思想進行改善或者摒棄,提高作業(yè)的科學(xué)性、靈活性,提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。同時,對自身的素質(zhì)進行不斷的提高,提高教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
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