蘇夏

摘要：小學美術作業(yè)評價是小學美術教學評價的重要組成部分，教師在美術教學工作中要采用多元化的評價方案，借此促進小學生綜合美術素質(zhì)的提升，這也是值得我們美術教師在以后的教學工作中認真對待的重點。

關鍵詞：小學美術；作業(yè)評價；多元化評價方法

中圖分類號：G623.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0279-02

《美術課程標準》明確指出：“評價是促進學生全面發(fā)展、改進教師的教學，是促進美術課不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！彼裕D變以往的教學模式，圍繞創(chuàng)新的理念去展開評價，可以提高整體的評價效果。傳統(tǒng)小學美術作業(yè)評價完全由美術教師“包辦”，學生能做的就是被動等待教師的評價，教師在課外對學生作業(yè)進行點評，課內(nèi)將作業(yè)發(fā)下后只是做簡單的整體評價，這不但會嚴重消耗教師備課和鉆研教學方法的時間，而且還會讓學生失去思考的機會，讓學生的主觀能動性無法得到有效的提高，造成學生過度重視教師的評價（優(yōu)良中差等），并忽略了作業(yè)本身的質(zhì)量和作業(yè)中存在的問題，以及未能得高分的原因等。所以，改變這種機械式的作業(yè)評價方法，從多元化的角度對學生的美術作業(yè)展開評價，讓評價在課堂中進行，在各種展示活動中體現(xiàn)，教師、學生、家長多方參與，不單單是我們所要探究的重點，更是提高學生主觀能動性、拉近教師和學生情感距離、引發(fā)家長關注和參與的重要方法和途徑。

一、展開多角度多方向的教師評價

現(xiàn)代教育教學背景下的小學美術作品評價活動倡導多主體、多目標的評價手法，但是教師的評價功能依然占據(jù)著很重要的位置，不可忽視。因此，在這個過程中，我們要嘗試從不同的角度去評價，最大限度地發(fā)揮教師評價的有效性和功能性，并讓學生在我們的引導下掌握評價的技巧和方法，繼而促進他們鑒賞能力的提高。

1.轉換角度思考，了解學生創(chuàng)作意圖。多元化評價方法要求教師遵從“以生為本”的評價理念，嘗試站在學生的角度去思考問題。所以，在評價學生的美術作業(yè)期間，我們有必要弱化評價技法，降低要求。此外，小學生能力有限，不比專業(yè)院校的藝術生，所以我們在評價的過程中不能單純地從技法的拙劣上出發(fā)，而是要嘗試在學生的創(chuàng)作意圖上做文章，深入了解。由此，當我們理解了他們的創(chuàng)作思路和想法后，我們必然會發(fā)現(xiàn)他們的想象力的豐富。在這個基礎上，我們再酌情進行點評，給出中肯的建議，必然可以讓學生更加積極、主動地聽取我們的建議。比如三年級上冊《小小冷飲屋》這節(jié)課的教學目標是讓學生了解三原色的基礎概念和搭配方法，而我為他們布置的作業(yè)則是利用三原色的搭配方法創(chuàng)作出一幅冷飲屋的圖畫。當學生交上作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)有的學生并未完全按照三原色的搭配標準去描繪，而是運用了單色系去搭配，尤其是以冷色調(diào)居多。當時有名學生告訴我：“冷飲店是賣冰淇淋的地方，顏色當然應該是冷色調(diào)啊?！笨?，多么單純的回答，但這正是他的真實想法。所以，在遵從他決定的同時，我給出了這樣的建議：“冷色調(diào)看上去會不會顯得太冷清了？如果適當?shù)囟嗵砑右恍┘t色、橙色這些暖色，會不會讓冷飲屋帶給人們更多的食欲呢？你可以聯(lián)想一下，橙色的冰淇淋和藍色的冰淇淋哪個更讓你有胃口呢？”由此解放他的大腦，激發(fā)他的想象，讓他擁有更多的創(chuàng)作空間，增強他的想象力。

2.尊重個體差異，有針對性地評價。正所謂一千個人的心中有一千個哈姆萊特，所以不同的學生在圍繞相同的主題元素創(chuàng)作時，作品都會呈現(xiàn)出不同的形態(tài)，并且受到能力和技巧的影響，不同的學生創(chuàng)作的圖畫質(zhì)量也會有所不同。因此，在評價學生的美術作業(yè)時，我們不能以統(tǒng)一的標準去量化，而是要尊重不同學生個體的差異性，實施有針對性的評價。又比如上述《小小冷飲屋》，有的學生畫的內(nèi)容很豐富，畫面里有人物、機器和自然風景，而且冷飲屋里面的冷飲也是五彩繽紛的；但是也有的學生更注重冷飲屋內(nèi)部的面貌，以刻畫冷飲為主，畫了各式各樣的冷飲。很明顯，雖然這兩名學生畫的主題相同，但是內(nèi)容完全不同，前者更在意冷飲店的外部形態(tài)以及整個環(huán)境氛圍的和諧，而后者更在意冷飲店的內(nèi)部形態(tài)突出單個繪畫對象的細節(jié)。所以，在點評的過程中我們必須區(qū)分對待，挖掘他們各自作品的閃光點，讓評價恰如其分。如果我們可以把握每一個學生的思維方法和創(chuàng)作理念，那么我們將會發(fā)現(xiàn)他們都是創(chuàng)作的小天才，他們的想象力都能讓繪畫作品發(fā)光發(fā)亮。因此，我們要在評價作業(yè)的同時學會發(fā)現(xiàn)他們的亮點和優(yōu)秀之處。

二、建立學生互動平臺，啟發(fā)學生自主評價

學生互動評價是多元化小學美術作業(yè)評價的重要組成部分，在開展小學美術作業(yè)評價時，我們有必要從“展示活動”和“學生自主評價”兩個角度著手展開操作，這樣一方面可以激發(fā)學生自主評價的積極性和欲望，另一方面還能讓學生在評價的過程中養(yǎng)成良好的觀察、分析和總結的能力與習慣。

1.從展示活動導入，激發(fā)學生評價欲望。小學生擁有濃厚的表現(xiàn)欲望，再羞澀和內(nèi)向的小學生，也都渴望得到他人的肯定和贊賞。所以，我們要滿足他們的這個要求和渴望。對此，在學生互動評價期間，不僅是在課堂上進行優(yōu)秀作品展示，我們還可以利用教學樓的走廊，或者是班級教室的板報區(qū)來開展“畫展”活動，讓學生挑選出自己最滿意的作品放在展覽板上供他人鑒賞。由此一來，不但可以建立學生互動評價的平臺，創(chuàng)造欣賞互評的機會，還可以讓他們擁有成就感，滿足他們的小小“虛榮心”。其中，這種畫展活動可以以月為單位，平均每個月舉辦一次，并嘗試將作品按受歡迎程度從高到低排列在展覽板上，由此增強學生們的積極心和信心，激發(fā)學生的“好勝心”。當然，除了傳統(tǒng)的“畫展”活動外，我們還可以舉辦其他的展覽活動，比如以畫換畫的交易小活動，并以拍賣會的形式來展開，從而增強活動的娛樂性和代入感，讓孩子們更加積極自主地參與到活動之中來。而在學生“競拍”的過程中，我們還可以要求他們回答選擇這幅作品的原因，比如：作品中的哪些技巧讓學生喜歡，或者是哪個創(chuàng)作思路讓學生喜歡等等。由此一來，不但可以讓學生在游戲的情境中激發(fā)自身的評價欲望，還能間接培養(yǎng)他們的鑒賞能力，為他們之后的自我點評奠定良好的基礎，讓他們可以在今后的鑒賞課中更好地發(fā)揮自身的潛力，這樣一來，教師可以進一步了解學生在哪些方面存在缺陷，以便在以后的教學活動中更加有針對性地指導操作。

2.鼓勵學生參與全體評價。在教師引導和展示活動的雙重鼓勵下，學生往往會產(chǎn)生躍躍欲試的想法，想要一同參與評價活動。在這個時候，美術教師必須信任學生，相信他們的能力，給予學生參與評價的機會，讓學生在這個過程中充分表達自己的想法和建議，從而進一步推動他們學習的信心。具體評價方法可以從“互動互評”的角度著手，也既是讓學生之間進行互動，點評他人的作品。這樣，從學生的角度去評價，往往可以挖掘出更有意思的內(nèi)容。而在這期間，教師則可以更深一層地了解學生的想法和觀點，從而有助于教師對學生的整體認知，為之后的雙邊活動奠定前提基礎。需要強調(diào)的是，在學生的整個評價的過程中，教師應該盡量幫助學生規(guī)劃評價的邏輯性和規(guī)律性，不能讓學生過于盲目地隨意評價，雖然多元化的小學美術作業(yè)評價提倡學生的自主性，但是小學生畢竟能力局限，所以教師的正確引導非常重要。以三年級上冊《我熟悉的動物》這一課為例，在學生評價彼此的作業(yè)期間，我們可以要求他們從色彩、線條、畫面組織等部分進行展開，比如“誰的作品在顏色搭配上最恰到好處”、“誰的作品在內(nèi)容的組織上最具創(chuàng)意性”、“誰的作品在畫面的構圖上更飽滿協(xié)調(diào)”，由這些問題進行評價引導，讓學生的評價在自主的同時又具有一定的根據(jù)性和技術性。整體來看，這種“互動互評”的方法可以有效激發(fā)學生的主觀能動性和自主性，可以最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。

三、家校聯(lián)合，鼓勵家長參與評價

家校聯(lián)合是時代教育下的一個產(chǎn)物，是家長與教師聯(lián)合起來一同對學生（子女）展開教育的方法，不但效果好，而且值得在以后的教育工作中繼續(xù)應用。在多元化的小學美術作業(yè)評價活動中，我們同樣可以采用“家校聯(lián)合”的方式，讓家長進一步了解子女在學校美術教學中的表現(xiàn)情況，并參與到美術作業(yè)評價中，提高家長對學生美術作業(yè)的關注度，讓學生在美術作業(yè)的評價中獲得更多的成就感和自信心。具體評價方法可以從三個角度著手：首先，傳統(tǒng)型家校聯(lián)合方法，即讓學生將自己的作品帶到家中，讓父母在鑒賞的同時寫下評語和對教學的期待等；其次，利用網(wǎng)絡平臺和學生的家長取得聯(lián)系，定期為學生的家長傳達一些美術方面的小知識，讓學生的家長懂得從哪些層面著手去評價子女的作品，由此增強家校聯(lián)合的有效性和質(zhì)量；最后，在開展“畫展”和“互動互評”等小活動的時候邀請學生的家長一同參與，讓家長走進課堂，了解孩子在課堂中的表現(xiàn)情況，發(fā)掘孩子的聰慧與優(yōu)點，并在這個基礎上參與到美術作品評價中，從而讓學生在父母的鼓勵下更具學習美術的信心。整體來看，將家校合作納入到多元化的小學美術作業(yè)評價中，不但可以讓評價的方法更具多樣性的特點，而且還能讓學生在學校和家庭的雙重影響下更好地了解自己的不足和短板，繼而讓學生在眾人的鼓勵下積極完善自我，把握繪畫的真諦。

總而言之，多元化的小學美術作品評價方法可以充分激發(fā)學生的積極性和主觀能動性，讓他們更加深刻地了解自己的短板和不足，并有針對性地進行整改和完善，這比傳統(tǒng)評價要更具實效性。可以讓學生進一步提高自身的鑒賞能力，讓作業(yè)評價更多地在課堂上完成、在展示活動中完成，為教師留出更多制定教學計劃、研究教學方法的時間，可謂一舉多得。除上述幾個方法和途徑之外，多元化作業(yè)評價方式還有很多方式方法有待探究，若想讓多元化作業(yè)評價方式繼續(xù)發(fā)揮實效性，還需要我們在接下來的工作、教學中展開持續(xù)的研究和思考。

參考文獻：

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