劉麗

摘 要：教學(xué)觀是教師對教學(xué)本質(zhì)和過程的看法，對教學(xué)活動起到極其重要的作用。筆者以江西省某市X縣小學(xué)教師作為研究對象，利用問卷及量表收集數(shù)據(jù)，并用SPSS對數(shù)據(jù)進行整理、相關(guān)分析及逐步回歸，發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查小學(xué)教師中，教學(xué)觀水平都偏低，其中大部分教師教學(xué)觀水平都處于一般水平；教齡和職稱與小學(xué)教師教學(xué)觀之間的關(guān)系為極其顯著性相關(guān)，相比之下，教齡對教學(xué)觀的影響比職稱對教學(xué)觀的影響更高，而學(xué)歷與教學(xué)觀則沒有顯著性相關(guān)；教齡對教學(xué)觀的影響是顯著的，教齡可以較好地解釋教師的教學(xué)觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教學(xué)觀；相關(guān)分析；回歸分析

一、問題提出

教學(xué)觀是指教師對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法，教師的教學(xué)觀一旦形成，就會在他們頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學(xué)過程中具體事物和現(xiàn)象的看法及在教學(xué)中的決策和實際表現(xiàn)，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)觀念對教學(xué)活動起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀中不符合時代發(fā)展的成分仍是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革下的重要任務(wù)之一，也是素質(zhì)教育逐漸實現(xiàn)的重要條件之一。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，首先應(yīng)該了解教師已有的教學(xué)觀，通過分析得出相應(yīng)結(jié)論，繼而通過給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)教師在原有教學(xué)觀念重新認識的基礎(chǔ)上，逐步建立起新的教學(xué)觀念。

國際上對教學(xué)觀的研究多以大學(xué)教師為對象，所總結(jié)出的教學(xué)觀類型有十多種，而應(yīng)用現(xiàn)象描述分析學(xué)的方法，高凌飚教授通過對廣東省中學(xué)物理教師的教學(xué)觀進行研究，得出結(jié)論，并將教學(xué)觀歸納為傳授型教學(xué)觀、應(yīng)試型教學(xué)觀、能力型教學(xué)觀、態(tài)度型教學(xué)觀及育人型教學(xué)觀五類。

本文以江西省某市X縣小學(xué)教師作為研究對象，了解小學(xué)教師的教學(xué)觀現(xiàn)狀，分析其教學(xué)觀水平，并探討教師的教齡、學(xué)歷及職稱對其教學(xué)觀的影響，分析可能原因及給出建議。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

隨機抽取江西省某市X縣各小學(xué)教師作為研究對象，由于小學(xué)女教師及年輕教師居多，因此調(diào)查對象中主要為女教師及年輕教師，僅有少數(shù)男教師及資深教師。本次調(diào)查發(fā)出問卷共50份，收回問卷46份，剔除無效問卷1份，有效問卷45份?；厥章蕿?2%，有效率為97.83%。

（二）研究工具

調(diào)查問卷主要采用高凌飚教授的《教師教學(xué)觀問卷（TCT）》和王晶對物理教師教學(xué)觀問卷的修訂版，并對其進行刪減和修改。問卷共分為兩部分，第一部分主要獲取被調(diào)查者的學(xué)歷、教齡、職稱等基本情況，第二部分則為教師教學(xué)觀測量量表，量表分為教師中心（注入式）及學(xué)生中心（發(fā)展式）兩方面的教學(xué)觀，共33題。其中教師中心（注入式）分為傳授知識（6題）和應(yīng)付考試（7題）。學(xué)生中心（發(fā)展式）分為發(fā)展能力（6題）、端正態(tài)度（7題）和教書育人（7題）。

采用利克特5級評分法，“完成符合”得5分，“基本符合”得4分，“說不清”得3分，“基本不符合”得2分，“完全不符合”得1分，其中傳授知識教學(xué)觀和應(yīng)付考試教學(xué)觀中對應(yīng)的題目為反向記分題。每道題都有1～5個數(shù)字選項，要求教師按真實情況選擇，選擇最符合自己真實情況的一個答案。

對于回收的問卷利用excel進行賦分和整理，通過SPSS軟件對教齡、學(xué)歷、職稱與教學(xué)觀進行相關(guān)分析，再對教齡、職稱和教學(xué)觀進行回歸分析。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（一）X縣小學(xué)教師教學(xué)觀現(xiàn)狀

教師教學(xué)觀量表總分是165分，統(tǒng)計得出最高分為97分，最低分為39分，平均分為72.62分。為了直觀看出教師教學(xué)觀得分情況的大概分布，將教學(xué)觀劃分為三個等級：33～65分稱為較低水平教學(xué)觀，記為等級1；65～99分屬于一般水平教學(xué)觀，記為等級2；99～165分屬于較高水平教學(xué)觀，記為等級3。對所收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理得，在被調(diào)查小學(xué)教師中，等級1約占33.3%，說明有較多小學(xué)教師教學(xué)觀水平較低或教學(xué)觀模糊；等級2占66.7%，說明大部分小學(xué)教師教學(xué)觀處于一般水平；而等級3所占的百分比為0，在調(diào)查人群中沒有教學(xué)觀水平較高者。

（二）X縣小學(xué)教師教齡、學(xué)歷、職稱與教學(xué)觀的相關(guān)性

“衡量事物之間，或稱變量之間線性相關(guān)程度的強弱并用適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)表示出來，這個過程就是相關(guān)分析。”本研究采用連續(xù)變量的相關(guān)分析，其對應(yīng)的相關(guān)系數(shù)是皮爾森（Pearson）相關(guān)系數(shù)。由教齡、學(xué)歷、職稱與教學(xué)觀的SPSS相關(guān)分析結(jié)果可以得出，教齡和職稱與小學(xué)教師教學(xué)觀之間都具有極其顯著性相關(guān)，且在<0.01情況下，其皮爾森相關(guān)系數(shù)分別為-0.500、-0.385，由此可知教齡和職稱與教學(xué)觀都呈負相關(guān)，且教齡對教學(xué)觀的影響比職稱對教學(xué)觀的影響更高；而學(xué)歷與教學(xué)觀則沒有顯著性相關(guān)。

而事實上，由教齡與職稱之間的相關(guān)分析結(jié)果可知，在<0.01情況下，其皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.732，說明教齡與職稱之間是具有極其顯著性正相關(guān)的。

（三）X縣小學(xué)教師教齡、職稱與教學(xué)觀的回歸分析

“相關(guān)分析和回歸分析都是研究變量間關(guān)系的統(tǒng)計學(xué)方法，回歸分析在已知變量間相關(guān)的前提下，來分析現(xiàn)象之間相關(guān)的具體形式，確定其因果關(guān)系，并用數(shù)學(xué)模型來實現(xiàn)其具體關(guān)系?！?/p>

由前面的相關(guān)分析中得知教齡、職稱與教學(xué)觀之間密切相關(guān)，為了進一步分析教齡、職稱對教學(xué)觀的影響程度如何，則需通過回歸分析方法來進行確定，由此對數(shù)據(jù)進行逐步回歸。從教齡與教學(xué)觀的方差分析表和系數(shù)a表中的結(jié)果可以看出，兩個表中的Sig值均小于0.01，說明教齡對教學(xué)觀的影響是顯著的。

四、研究結(jié)論及討論分析

通過上述分析，可以得出以下結(jié)論：（1）在被調(diào)查小學(xué)教師中，教學(xué)觀水平都偏低，其中大部分教師教學(xué)觀水平都處于一般水平，還有少數(shù)處于較低水平；（2）教齡和職稱與小學(xué)教師教學(xué)觀之間的關(guān)系為極其顯著性相關(guān)，且教齡、職稱與教學(xué)觀都呈負相關(guān)，相比之下，教齡對教學(xué)觀的影響比職稱對教學(xué)觀的影響更高，而學(xué)歷與教學(xué)觀則沒有顯著性相關(guān)；（3）教齡對教學(xué)觀的影響是顯著的，教齡可以較好地解釋教師的教學(xué)觀。

從研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡越高，教師的教學(xué)觀水平反而有更低的趨勢，在小范圍內(nèi)，這說明隨著時代的變化，教師在教學(xué)的生涯中對教學(xué)的看法沒有得到較好的改變，沒有進行及時的更新，而更為年輕的教師則在與時代的適應(yīng)中，相比之下反而有更高水平的教學(xué)觀，同時，就調(diào)查整體而言，教師的教學(xué)觀水平偏低，這說明終身學(xué)習(xí)在教師中沒有得到很好的落實，這也說明學(xué)校應(yīng)該加強對師資力量的進一步培養(yǎng)，讓教師通過進一步學(xué)習(xí)，更新和提高教學(xué)觀，以達到更好的教學(xué)效果及對學(xué)生的培養(yǎng)效果。

五、不足及展望

本文的調(diào)查對象中只有少量資深教師，且調(diào)查范圍小，數(shù)量少，所以可能會導(dǎo)致研究結(jié)論的不準確性。另外，在分析問卷時，綜合分析的方法還不夠深入，因此，為了得到更為準確的結(jié)論，研究的調(diào)查對象還有待擴充，調(diào)查方法和工具也有待進一步完善。

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（作者單位：南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）