智成英

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”德育教育的主陣地在學(xué)校，而語文課更是落實(shí)德育教育的重要組成部分，語文課一方面要學(xué)習(xí)祖國優(yōu)美的語言文字，另一方面還要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法，從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)著眼，滲透德育教育。教科書里好多單元的內(nèi)容都與德育有關(guān)，目前許多學(xué)校已把培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)作為學(xué)校新型的道德目標(biāo)，把保護(hù)環(huán)境作為學(xué)生自覺自愿遵守的道德責(zé)任和道德義務(wù)，注重環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)效性。其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也是一項(xiàng)重要的知識(shí)與技能教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)環(huán)保意識(shí)教育，掌握有效的手段處理大自然，這是學(xué)生急需掌握的特殊本領(lǐng)。因而，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)和教育刻不容緩。接下來就對(duì)“語文學(xué)科滲透環(huán)保教育”為例，說說如何在語文教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)滲透。

一、體會(huì)課文內(nèi)容，滲透環(huán)保意識(shí)

在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，憑借教材進(jìn)行應(yīng)該是主渠道。語文學(xué)科不僅集工具性、知識(shí)性和能力、文學(xué)欣賞于一體，更重要的是它也是一門思想教育學(xué)科。語文課和其他學(xué)科相比，在德育教育方面有著得天獨(dú)厚的條件。它的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而拓寬，它不僅是人的交際、思維、生活的工具，還是人認(rèn)知世界、學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的工具，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的人文因素，對(duì)學(xué)生人格的熏陶、情感的陶冶、社會(huì)責(zé)任感的形成有著其它學(xué)科不可替代的作用。翻開課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這一篇篇文情俱佳的文章幾乎都是一個(gè)個(gè)德育教育的素材。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深化環(huán)保理念

在語文教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式來再現(xiàn)情境、創(chuàng)設(shè)情景。就是通過精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行表演。這樣，文中的角色不再是在書本上，而就是在自己的身邊。這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受來理解課文，加強(qiáng)體會(huì)，不僅使課文所描繪的形象直接作用于學(xué)生的器官，而且籠罩了情感的色彩。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文二年級(jí)上冊(cè)第七單元的時(shí)候，這單元的課文都是關(guān)于環(huán)保教育方面的內(nèi)容，學(xué)完本單元后，我將全班分做六個(gè)小組，然后以小組為單位利用課余自行編“劇本”、各小組自定內(nèi)容，自選“導(dǎo)演”、自選演員角色，在課余進(jìn)行排練，最后用班會(huì)課時(shí)間給各小組表演。在活動(dòng)中，同學(xué)們的表現(xiàn)出讓我很驚訝。他們把各個(gè)角色扮演得活靈活現(xiàn)，而且還有些是超出課本的想像內(nèi)容。通過表演課本劇，同學(xué)們把本單元所要體現(xiàn)的環(huán)保思想形象展示出來，這些情節(jié)，深扣學(xué)生的心靈，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到人和大自然要和協(xié)相處，我們要善待大自然。其實(shí)，選材、改編、排練、演出過程，也就是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對(duì)文章所描述的人物的思想感情不斷加深認(rèn)識(shí)與反復(fù)體驗(yàn)的過程。這種協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的活動(dòng)，能培養(yǎng)同學(xué)之間的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”精神，深切體會(huì)到“與人合作”的重要性，在不知不覺中滲透了德育，情感態(tài)度與價(jià)值觀得到進(jìn)一步的深化和內(nèi)化，獲得了非常好的德育教育效果。同時(shí)，還可以對(duì)課文內(nèi)容理解得更加透徹。

在教學(xué)活動(dòng)中，還可以運(yùn)用語言和直觀教具創(chuàng)設(shè)與課文教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，誘發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，使之喚起各種感覺、知覺，在頭腦中形成鮮明的形象，獲得真切的感受和體驗(yàn)，從而可以把環(huán)保意識(shí)內(nèi)化為自身的思想品德習(xí)性。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，落實(shí)環(huán)保行動(dòng)

學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道在課堂，獲取認(rèn)知、養(yǎng)成習(xí)慣提高能力的主渠道也在課堂，進(jìn)行環(huán)境教育意識(shí)的培養(yǎng)主要途徑依然在課堂，因此，老師上好課顯得尤為重要。這就要老師課前鉆石教材，鉆研教材是一個(gè)老師的職責(zé)，我認(rèn)為，新課程理念下，這一項(xiàng)工作尤為重要。上好一堂德育滲透課，最重要的應(yīng)該是鉆研教材、把握文本，尋找德育的滲透點(diǎn)，可以這么說，教師在課堂上的調(diào)控、滲透能力完全取決于對(duì)教材的鉆研和解讀程度。

我們要鉆研教材、尋找文本的德育滲透點(diǎn)，不能光停留在“文本說了什么”的層面上，而是要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去了解“文本是怎么說的”，甚至更要讓學(xué)生知道“文本為什么這樣說”的更高境界，這正是文本的價(jià)值趨向所在。

老師從課文中滲透德育，學(xué)生也容易從思想上接受，但是如果只是知道，而不付于行動(dòng)，那這樣的德育效果也只能是紙上談兵。因此，需要采取一些形式，讓學(xué)生真正行動(dòng)起來?？梢酝ㄟ^倡議書“我們一起來環(huán)保”，提議孩子們?cè)敢鈪⑴c到環(huán)保的行列。老師組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有參與環(huán)保的機(jī)會(huì)。3月12日植樹節(jié)時(shí)，老師帶領(lǐng)孩子們參加社區(qū)的植樹活動(dòng)。3月22日世界水日，老師和孩子們一起從不浪費(fèi)一滴水做起，通過討論，讓學(xué)生知道怎樣節(jié)約用水，有哪些好方法，讓孩子們回家和父母一起加入節(jié)約用水的行列。并讓學(xué)生記錄下自己的成果，老師通過學(xué)生的行動(dòng)日記在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比、表彰。

為了促進(jìn)學(xué)生積極參與環(huán)保，我又開展了一系列的激勵(lì)活動(dòng)。開學(xué)初，我就宣布本學(xué)期要開展“環(huán)保日記”評(píng)比，鼓勵(lì)孩子們把自己平時(shí)關(guān)于環(huán)保的行為寫成日記，老師在評(píng)閱時(shí)，發(fā)現(xiàn)寫得好的予以獎(jiǎng)勵(lì)。“六一”兒童節(jié)期間舉行“廢物我利用”比賽，讓孩子們利用廢舊物品做成裝飾品，或是日常用品等，拿到班級(jí)，全班選出小評(píng)委進(jìn)行評(píng)比，好的作品在班級(jí)進(jìn)行展覽，并對(duì)孩子們進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，我還設(shè)立“環(huán)保行動(dòng)大家贊”活動(dòng)，讓孩子們平時(shí)留意自己或同學(xué)的環(huán)保行為，在班級(jí)日記本上記錄下來，定期在班級(jí)對(duì)記錄人和被記錄人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們?cè)诎嗉?jí)開展的一系列活動(dòng)中，踴躍參與，班級(jí)形成了較濃的環(huán)保之風(fēng)。

通過類似教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問題的關(guān)心程度大大提高，在全班44名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，讓其自選內(nèi)容完成手抄報(bào)，79%的孩子選擇了環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容，內(nèi)容涉及保護(hù)動(dòng)物、大氣和水污染、垃圾、噪聲、土地資源、綠化等等。在本學(xué)期的“金點(diǎn)子”活動(dòng)中，全班孩子選擇環(huán)保內(nèi)容設(shè)計(jì)的金點(diǎn)子有34項(xiàng)。據(jù)全班的調(diào)查，87%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)環(huán)境保護(hù)應(yīng)有責(zé)任心和使命感，從參加關(guān)于環(huán)保的社會(huì)調(diào)查的態(tài)度看，絕大多數(shù)學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，這些都反映了學(xué)生自主參與環(huán)保的行動(dòng)。由此看來，教師注重了在學(xué)科中、在隊(duì)活動(dòng)中運(yùn)用循序漸進(jìn)、層層深入的教育方式鞏固已有的良好行為，使學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和行動(dòng)能力都提高了。