王瑤

摘要：大四畢業(yè)生面臨著社會(huì)、學(xué)校以及多種外在因素的影響，如學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力的沖突，觀念更新與價(jià)值多元的碰撞，社會(huì)交往與交往障礙的并存等，這些都導(dǎo)致了大四畢業(yè)生容易產(chǎn)生心理危機(jī)。本文從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面出發(fā)，針對(duì)大四畢業(yè)生分析其產(chǎn)生心理危機(jī)的誘因、主要表現(xiàn)形式等，并以此為基礎(chǔ)，提出合理的大四畢業(yè)生心理危機(jī)的干預(yù)措施，為構(gòu)建具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的大四畢業(yè)生心理危機(jī)干預(yù)體系奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大四畢業(yè)生；心理危機(jī)；干預(yù)措施

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0062-03

大學(xué)生是國(guó)家未來(lái)發(fā)展的人才和創(chuàng)新群體，是中華民族偉大復(fù)新的希望。大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中希望與失望、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、壓力與動(dòng)力同在，使得大學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生呈上升趨勢(shì)，因其心理危機(jī)得不到恰當(dāng)有效的處理最終惡化至極端事件，不僅危及學(xué)生的健康及生命，而且影響到家庭、校園乃至社會(huì)的和諧與穩(wěn)定[1]。因此，重視大學(xué)生心理危機(jī)及其干預(yù)工作的研究，提高大學(xué)生心理健康水平，保障和維護(hù)學(xué)生心理健康安全，培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，對(duì)于預(yù)防危機(jī)事件的發(fā)生，維護(hù)校園及社會(huì)穩(wěn)定，構(gòu)建和諧社會(huì)具有重要意義和必要性。本文從個(gè)體和環(huán)境兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)大四畢業(yè)生產(chǎn)生心理危機(jī)的誘因、主要表現(xiàn)形式等方面進(jìn)行剖析，并提出合理的大四畢業(yè)生心理危機(jī)的干預(yù)措施，為構(gòu)建具有針對(duì)性和系統(tǒng)性的大四畢業(yè)生心理危機(jī)干預(yù)體系奠定基礎(chǔ)。

一、大四畢業(yè)生心理危機(jī)特征分析

據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大四畢業(yè)生自殺率呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)。作為一代驕子的大四畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)和鍛煉，知識(shí)才華也得到了一定的積累，即將成為為社會(huì)釋放能量的蓓蕾，卻一個(gè)個(gè)未放先落，這不僅僅是個(gè)人的悲哀，更是家庭的不幸和創(chuàng)傷，也是社會(huì)的重大損失。造成這些悲哀和不幸的罪魁禍?zhǔn)资歉鞣N各樣的原因造成的心理危機(jī)。大四畢業(yè)生面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)及初步接觸社會(huì)的不適應(yīng)等顯著高于其他低年級(jí)大學(xué)生，一旦形成心理危機(jī)，表現(xiàn)出的各種行為以及隨之帶來(lái)的后果則無(wú)法挽回。大四畢業(yè)生往往在遭遇嚴(yán)重的心理危機(jī)時(shí)無(wú)法利用現(xiàn)有資源和慣常應(yīng)對(duì)機(jī)制加以處理和應(yīng)對(duì)，這些危機(jī)往往是突發(fā)地、出乎人們的預(yù)期出現(xiàn)的，如果得不到及時(shí)處理，就會(huì)給社會(huì)、學(xué)校、家庭帶來(lái)沉重的損失[2]。

大學(xué)生的年齡階段通常是在青春期的末期和青年期的初期，理性及自我調(diào)節(jié)能力逐年上升[3]。此階段的個(gè)體生理發(fā)育成熟而心理發(fā)展相對(duì)滯后，他們希望自己能像成人一樣處理問題，同時(shí)心理發(fā)育的不成熟和滯后的社會(huì)成熟感使他們內(nèi)心時(shí)刻體驗(yàn)著理想期望與現(xiàn)實(shí)結(jié)果的強(qiáng)烈落差帶來(lái)的挫折感[4]。這種挫折感尤其在大四畢業(yè)生中集中體現(xiàn)和爆發(fā)出來(lái)，因?yàn)樗麄兠媾R著社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重期望，這種期望需要他們用一個(gè)完美的畢業(yè)去向作為答案，而這與現(xiàn)實(shí)的殘酷與自身能力的不足形成強(qiáng)烈的沖突。其次，大四畢業(yè)生對(duì)于社會(huì)的自我意識(shí)還在逐漸形成過(guò)程中，對(duì)周圍人的評(píng)價(jià)異乎尋常的關(guān)注和在意[5]。在整個(gè)大學(xué)期間，大四學(xué)生又處在一個(gè)非常復(fù)雜的情境中，既要忙于完成學(xué)業(yè)，又要忙于提升求職能力，加之來(lái)自親情、友情等方面的心理壓力。使得大四學(xué)生的心理健康狀況幾乎跌至大學(xué)生涯的低谷，嚴(yán)重者出現(xiàn)心理危機(jī)，如果不能得到及時(shí)控制和緩解，危機(jī)就會(huì)導(dǎo)致大四畢業(yè)生在認(rèn)知、情感和行為上出現(xiàn)功能失調(diào)以及引起校園和社會(huì)的混亂。綜上所述，大四畢業(yè)生的心理危機(jī)體現(xiàn)出突發(fā)性、緊急性、集中性和痛苦性等特征[5]。

二、大四畢業(yè)生心理危機(jī)成因分析

隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。大四畢業(yè)生承受著社會(huì)、學(xué)校等各種因素的沖擊，導(dǎo)致大四畢業(yè)生心理負(fù)荷急劇增加，形成原因如下。

（一）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇對(duì)大四畢業(yè)生心理危機(jī)的激化

大學(xué)生在中學(xué)時(shí)代一切以高考為最終目標(biāo)，在強(qiáng)大的應(yīng)試指揮棒驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一切精力都為高考而調(diào)動(dòng)，其他事宜根本無(wú)暇顧及。而在大學(xué)階段尤其是在大四階段競(jìng)爭(zhēng)升級(jí)，大四畢業(yè)生為了在求職中勝出，不得不在大學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面提升自已的“籌碼”——考證熱，英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)熱就充分體現(xiàn)了這種心態(tài)。而這些“籌碼”往往在自己的大學(xué)學(xué)習(xí)階段難以達(dá)到自己的目標(biāo)，使得大四畢業(yè)生在擇業(yè)就業(yè)中將這種競(jìng)爭(zhēng)演繹到白熱化水平，加劇了大四畢業(yè)生的心理危機(jī)。除此之外，現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸嚴(yán)苛，要求掌握的各種技能也越來(lái)越多，面臨的擇業(yè)就業(yè)的難度也在不斷增加[6]。在沉重的就業(yè)壓力下，大四畢業(yè)生要面對(duì)的是實(shí)習(xí)、畢業(yè)、就業(yè)等諸多關(guān)系人生規(guī)劃的重大事件，在這些關(guān)鍵過(guò)程中他們要負(fù)載自我期待、成長(zhǎng)焦慮、情感的困惑等各種思想負(fù)擔(dān)，而心理發(fā)展不成熟使他們還不能靠自身的心理能力解決壓力。這種生活中不能承受之重累積的結(jié)果最終以心理疾患、行為問題、軀體疾病等形式爆發(fā)出來(lái)[7，8]。

（二）家庭給大四畢業(yè)生心理健康造成的影響

大四畢業(yè)生經(jīng)歷了考上大學(xué)的喜悅、進(jìn)入大學(xué)初始階段的迷茫、逐漸對(duì)大學(xué)生活的適應(yīng)、大學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和自身能力提高等過(guò)程，在這些過(guò)程中他們及他們的家庭都付出了很多。而在此之前，諸多因素已經(jīng)影響了大學(xué)生的性格和感知等方面的能力，也對(duì)大四畢業(yè)生的心理健康造成了影響。首先，家庭經(jīng)濟(jì)能力的影響。如高等教育是非義務(wù)教育，學(xué)生需承擔(dān)較多的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，對(duì)于來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的經(jīng)濟(jì)和心理壓力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，往往交往退縮；在擇業(yè)就業(yè)時(shí)更是自信心不足。其次，家庭教育方式的影響。受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，簡(jiǎn)單粗暴式和溺愛式的家庭教育對(duì)于孩子的性格培養(yǎng)存在嚴(yán)重缺陷，這也會(huì)導(dǎo)致其產(chǎn)生心理危機(jī)。再次，家庭對(duì)于子女的期望過(guò)高，而在大四畢業(yè)找工作時(shí)并沒有達(dá)到父母的期望，這加劇了大四畢業(yè)生心理危機(jī)的集中爆發(fā)。

（三）自身個(gè)性對(duì)心理健康造成的影響

存在心理積郁的大四畢業(yè)生往往都有些內(nèi)向，也存在著不同的極端心理，如自卑、自負(fù)、不平衡等。多數(shù)自卑的學(xué)生認(rèn)為自己在某方面不如別人，從而產(chǎn)生消極情感。他們求職時(shí)，對(duì)社會(huì)充滿了向往，但在競(jìng)爭(zhēng)激烈的求職場(chǎng)上，自信心不足，否定自己而產(chǎn)生自卑心理[9]。而有些學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)好、能力強(qiáng)或是名校學(xué)生，認(rèn)為自己各方面都優(yōu)于他人，產(chǎn)生了極端自負(fù)心理。這些都導(dǎo)致了部分大四畢業(yè)生的不平衡心理，使一些畢業(yè)生在遇到挫折時(shí)很自然地產(chǎn)生了不滿和不平衡感，進(jìn)而造成嚴(yán)重的心理危機(jī)。

三、大四畢業(yè)生心理危機(jī)干預(yù)分析

針對(duì)當(dāng)前大四學(xué)生存在的心理危機(jī)問題，本文提出了以“大四畢業(yè)生”為本的心理危機(jī)干預(yù)措施，以期能有效防治大四畢業(yè)生面臨的心理危機(jī)。

（一）加強(qiáng)心理保健意識(shí)的培養(yǎng)，建立面對(duì)挫折和壓力的樂觀理性心態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，從小學(xué)到大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)上，社會(huì)、學(xué)校、家庭等多數(shù)時(shí)候?qū)W(xué)生都是只強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)的挫折缺乏一個(gè)理性的指導(dǎo)和教育。因此，在指導(dǎo)大四畢業(yè)生時(shí)，必須要迅速建立面對(duì)挫折和壓力的樂觀理性心態(tài)，培養(yǎng)從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，在逆境中把握時(shí)機(jī)，理性分析失敗的原因、競(jìng)爭(zhēng)中自己處于什么樣的地位等方面的能力。此外，在對(duì)大四畢業(yè)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)其心理保健意識(shí)的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)其通過(guò)有意志的努力來(lái)品嘗到成功的喜悅，堅(jiān)定其在做自己認(rèn)為是很重要且正確的決定或事情的決心[10，11]。另外，在指導(dǎo)過(guò)程中，要讓大四畢業(yè)生善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找準(zhǔn)自己在多層次、多元化的社會(huì)中的定位，要讓大四畢業(yè)生一定要學(xué)會(huì)容忍，培養(yǎng)堅(jiān)忍的毅力，用積極進(jìn)取的心態(tài)取代消極思想意識(shí)，建立面對(duì)挫折和壓力的樂觀理性心態(tài)。

（二）加強(qiáng)大四畢業(yè)生與社會(huì)的交往，提高擺脫孤獨(dú)感的能力

在指導(dǎo)大四畢業(yè)生時(shí)，要正確的引導(dǎo)大四畢業(yè)生與社會(huì)的交往，提高擺脫孤獨(dú)感的能力。往往有一定心理危機(jī)的大四畢業(yè)生都具有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，從而增加其與社會(huì)和他人的疏離與隔膜，而這種疏離與隔膜又會(huì)增加其孤獨(dú)感，導(dǎo)致個(gè)人心態(tài)失常。而當(dāng)今社會(huì)隨著交通工具智能化以及交往的網(wǎng)絡(luò)化，大多數(shù)畢業(yè)生在現(xiàn)實(shí)的生活中或多或少的都體驗(yàn)到了孤獨(dú)的痛苦[12]。有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料表明，孤獨(dú)感已成為當(dāng)代大學(xué)生的通病。因此，在與大四畢業(yè)生的溝通和培訓(xùn)過(guò)程中，要指導(dǎo)其通過(guò)基本社交技能的訓(xùn)練，克服自卑，多與外界交流，“忘我”地與人交往，使其走出孤獨(dú)的惡性循環(huán)。

多數(shù)有心理危機(jī)的大四畢業(yè)生都會(huì)感到自卑，不敢與他人相處，從而造成自身孤獨(dú)。針對(duì)這一問題，可以建議孤獨(dú)感明顯的大學(xué)生，當(dāng)他感到孤獨(dú)時(shí)，可利用現(xiàn)有的通訊工具，如用手機(jī)給自已好久沒聯(lián)系的朋友打打電話，利用網(wǎng)絡(luò)，QQ或微信與朋友聊聊天，交流或釋放一下自已的感情，真正融入到社會(huì)中去。其次，培養(yǎng)大四畢業(yè)生“忘我”地與人交往的習(xí)慣。與人們相處時(shí)感到的孤獨(dú)，有時(shí)會(huì)超過(guò)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)的十倍。因此，在教導(dǎo)他們與他人相處時(shí)，無(wú)論是什么樣的情境下，都要做到“忘我”，并設(shè)法為他人做點(diǎn)什么，讓他們懂得溫暖別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)溫暖自己。此外，真正的教會(huì)他們懂得享受大自然。生活中有許多東西充滿了樂趣。要讓他們能夠充分領(lǐng)略大自然的美妙之處，就會(huì)消除孤獨(dú)，如遇到挫折但又不愿與別人傾訴時(shí)，可跑到空曠的田野、海邊或江邊大聲叫喊，將內(nèi)心的痛苦釋放出來(lái)，在自然的清風(fēng)吹拂下使心情更加開朗[13]。

（三）建立大四畢業(yè)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)

在高校建立大四畢業(yè)生心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)心理危機(jī)，處理心理危機(jī)和防止心理危機(jī)具有重要的意義。明確大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)多元主體的分工和職責(zé)，能夠有效協(xié)同各教育主體，解決心理危機(jī)中深層次的心理問題，達(dá)成大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最高目標(biāo)[13]。建立心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)危機(jī)、防范危機(jī)和處理危機(jī)的職能，能夠有效地幫助學(xué)生合理利用自己前幾年學(xué)習(xí)或鍛煉獲得的優(yōu)勢(shì)，幫助大四畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)生活，成為社會(huì)的有用人才。心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)致力于防止危機(jī)的形成和爆發(fā)，是一種有效的管理模式[14]。因此，需要培養(yǎng)更多的專業(yè)人員，加強(qiáng)心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的建設(shè)，建立有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，才能有效地幫助大四畢業(yè)生減輕心理壓力，教育和引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)心理危機(jī)，使高校大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防真正進(jìn)入學(xué)生的教育和管理議事日程。

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