王坤邦

摘 要 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，但這并不是說(shuō)教師的作用就降低了，而是說(shuō)教師與學(xué)生之間應(yīng)各司其職，教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的參與者、鼓勵(lì)者、管理者和解惑者的作用，讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮。本文探討教師期望對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的影響，旨在說(shuō)明教師在課堂上的積極預(yù)期是為了尊重學(xué)生的個(gè)性，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 外語(yǔ)教學(xué) 皮革馬利翁效應(yīng) 教師期望 少數(shù)民族學(xué)生

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.08.033

Abstract Teaching method emphasizes the teacher for the center to the students as the center， but this is not to say that the role of teachers would be lower， but that between teachers and students should perform their respective duties， teachers act is classroom participants， encouraging， managers and answering questions， let the students to give full play in the classroom. The purpose of this paper is to discuss the influence of teachers' expectation on the minority students. The aim of this paper is to show that teachers' positive expectation is to respect students' individuality and to make students' enthusiasm and creativity.

Key words foreign language teaching； Pygmalion Effect； teacher expectation； ethnic minority students

外語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，成功與否與教師的作用密切相關(guān)。束定芳（2014）認(rèn)為教師應(yīng)充分應(yīng)用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生的積極性能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)，做到自主學(xué)習(xí)。①的確，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)這并非易事，而對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎難度更大。筆者曾執(zhí)教過(guò)一個(gè)級(jí)的音、體、美專業(yè)學(xué)生，他們中少數(shù)民族所占比重較大，將近70%，有佤族、傣族、布朗族、彝族、白族、拉祜族，由筆者擔(dān)任他們的英語(yǔ)教師。教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)整體上較為薄弱。研究表明少數(shù)民族學(xué)生多來(lái)自教學(xué)資源與條件相對(duì)匱乏的地區(qū)，缺乏合格的雙語(yǔ)教師和充足的教學(xué)資源，讓他們掙扎在學(xué)與不學(xué)的艱難選擇上。因此，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了第一要?jiǎng)?wù)。然而教學(xué)并非是一個(gè)單向的認(rèn)知過(guò)程，而是師生、生生及學(xué)生自我認(rèn)知相互作用的結(jié)果，它是個(gè)互相啟迪與激勵(lì)的過(guò)程，同時(shí)也是思想、情感及人格相互交融與貫通的歷程。宋鳳寧和歐陽(yáng)丹（2005）主張，教學(xué)過(guò)程在本質(zhì)上是教師與學(xué)生雙方的情感交流，因此，師生之間的情感交流和體驗(yàn)將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的好壞和學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。②而教師期望對(duì)學(xué)生在心理上的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，可以說(shuō)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)的過(guò)程來(lái)探討皮革馬利翁效應(yīng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要的幫助。

1 皮革馬利翁理論概述

皮革馬利翁理論源自古希臘的一個(gè)神話傳說(shuō)。在古希臘時(shí)期，傳說(shuō)當(dāng)時(shí)一個(gè)叫皮格馬利翁的塞浦路斯國(guó)王，深愛(ài)上了自己的作品，一個(gè)用象牙雕刻的美麗少女。于是日思夜想，渴望這個(gè)少女能夠變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。最終他的這種摯愛(ài)被愛(ài)神阿勞芙羅狄特所感動(dòng)，然后賦予了這個(gè)雕像以生命，皮格馬利翁的愿望就此得以實(shí)現(xiàn)，并最終與自己所鐘愛(ài)的女子結(jié)為了夫妻，從此傳為佳話。而后人就用皮革馬利翁效應(yīng)（Pygmalion effect）一詞，來(lái)比喻人際期望的效應(yīng)，泛指積極期望的重要性。美國(guó)哈佛大學(xué)教授Rosenthal等人曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把對(duì)舊金山市的奧克學(xué)校一至六年級(jí)十八個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)他們能力進(jìn)行鑒定后，研究者給校長(zhǎng)提供了一份名單，告知了這部分學(xué)生具有更大的發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)業(yè)上將會(huì)更為出色。一年半之后，研究者對(duì)這十八個(gè)班進(jìn)行了復(fù)測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被列入名單的學(xué)生與其他學(xué)生相比發(fā)展更為迅猛，低年級(jí)班級(jí)更為明顯，智商之差竟然達(dá)到了三十個(gè)百分點(diǎn)。由此可見，學(xué)生的智力發(fā)展與老師對(duì)其關(guān)注程度成正比關(guān)系。由于在教育界教師們廣泛采納了這種效應(yīng)，所以“皮革馬利翁效應(yīng)”又稱之為“教師期望效應(yīng)”。 把“皮格馬利翁效應(yīng)”應(yīng)用于教育中，就是遵循平等與尊重這一教育的最根本原則。少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，因此，教師的積極期望就便于鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)，從而取得進(jìn)步。

2 教師期望效應(yīng)的理論模型回顧

心理學(xué)家把皮革馬利翁理論（或教師期望）應(yīng)用到了教育領(lǐng)域，并進(jìn)行了深入的探索，進(jìn)而建立了一些模型，在此對(duì)以下比較具代表性的三種進(jìn)行回顧，以期能讓教師有個(gè)良好的認(rèn)識(shí)。

2.1 Brophy和Good共同提出的期望模型

Brophy和Good（1970）提出的這類模型強(qiáng)調(diào)，教師期望所造成的差異，將會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和其他方面的行為表現(xiàn)造成影響。他們通過(guò)對(duì)教師期望提出了假設(shè)，用相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行了驗(yàn)證。③具體實(shí)施方法如下：教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的特定行為和表現(xiàn)提出自己的期望；之后教師的差別性期望將引導(dǎo)教師對(duì)不同學(xué)生采取差別性的對(duì)待；教師的差別性期望傳遞給相關(guān)學(xué)生后，學(xué)生自身的自我概念、成就動(dòng)機(jī)、期望水平將會(huì)被激活；教師期望的差別性對(duì)待照此執(zhí)行下去，被給予高期望的學(xué)生如若成績(jī)真的提高，被賦予低期望的學(xué)生成績(jī)下降，則說(shuō)明這些期望已對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為產(chǎn)生了影響；隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)越來(lái)越接近于教師的最初期望，那就此驗(yàn)證了與教師的最初期望完全一致。

2.2 Rosenthal提出的中介因素模型

Rosenthal（1973）在其心理學(xué)論文中提出了四因素中介模型的教師期望：氛圍、反饋、輸入、輸出，這四方面都是以行為群為中介的。④首先教師要能為學(xué)生創(chuàng)造一種比較輕松和溫馨的氛圍，讓學(xué)生釋放了壓力，自由表現(xiàn)。其次教師應(yīng)具不同學(xué)生的表現(xiàn)給予差別性的表?yè)P(yáng)和批評(píng)。然后寄予高期望的學(xué)生要提供更多、更難的資料，對(duì)于相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生卻給一些相對(duì)容易的資料。最后要給那些被寄予了高期望的學(xué)生提供更多的反應(yīng)機(jī)會(huì)，以便讓他們?cè)诖诉^(guò)程中起到良好的示范作用。Rosenthal等人在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)表明，氛圍和輸入兩因素在教師期望中效果最佳，其次是輸出，反饋因素產(chǎn)生的效果較為微弱。這個(gè)過(guò)程其實(shí)反映的是教師的分層教學(xué)的效果。

2.3 Braun倡導(dǎo)的教師期望模型

美國(guó)教育專家Braun（1976）在教育研究雜志上詳盡闡釋了教師期望效應(yīng)形成的過(guò)程和原因，并用信息論的觀點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教師期望的結(jié)果模式。⑤他把學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、身體特征、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等諸多因素歸于教師期望產(chǎn)生的原因。教師據(jù)此會(huì)在主觀上形成一種定型觀念，并在情感、行為及認(rèn)知上產(chǎn)生相應(yīng)的期望。會(huì)在潛意識(shí)里對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分：優(yōu)秀型和愚笨型。隨之在教學(xué)中就會(huì)表現(xiàn)出接觸頻次、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、心理暗示等方面的差異，甚至連布置的作業(yè)都不同。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生就表?yè)P(yáng)多，提問(wèn)多，布置的作業(yè)難度也更大。而教師對(duì)那些自認(rèn)為差的學(xué)生要求則較低。久而久之，教師的這種期望就傳給了學(xué)生。在此過(guò)程中，教師期望往往是據(jù)學(xué)生的各方面信息而動(dòng)態(tài)形成的，并對(duì)這些信息進(jìn)行了加工、過(guò)濾、評(píng)價(jià)及整合，然后對(duì)學(xué)生分別形成不同的期望。

3 對(duì)少數(shù)民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極意義

皮革馬利翁效應(yīng)對(duì)于少數(shù)民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，其積極意義不言而喻。教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，對(duì)應(yīng)的教師和學(xué)生兩環(huán)節(jié)一個(gè)也不能少。外語(yǔ)教師只注重傳授知識(shí)，沒(méi)有考慮教授的對(duì)象必然會(huì)造成教學(xué)的失敗。教師積極合理的期望會(huì)讓學(xué)生感受到尊重，放松了焦慮，從而提升了其積極性。

3.1 便于保護(hù)來(lái)自不同背景學(xué)生的自尊心和自信心

少數(shù)民族學(xué)生的背景信息多樣，來(lái)自不同層次和級(jí)別，積極的期望有利于保護(hù)了他們的自尊心和自信心。他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、班內(nèi)排名、性格特征、外貌、社會(huì)地位、講話風(fēng)格、家庭狀況等因素對(duì)于教師期望的形成具有一定的作用。很多學(xué)生也知道自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但這也并非他們所愿，是由諸多方面原因造成的，積極的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)钠谕阌诎巡煌A(chǔ)、不同背景的學(xué)生結(jié)合在一起，從而提高了他們的自尊心和自信心。

3.2 便于營(yíng)造良好的師生氛圍，緩解學(xué)生的焦慮

我們?cè)谇懊嫣接戇^(guò)，教和學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)的成功離不開雙方的彼此配合、互動(dòng)。只是教師或?qū)W生一方的努力，教學(xué)難于獲得成功。因此，可以說(shuō)教師欲傳授知識(shí)需先得到學(xué)生們的“芳心”，才能得到他們的大力支持。

3.3 便于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)

教師期望的高低是造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差距的一個(gè)重要原因。研究表明，教師期望將影響教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)估和判定，從而在學(xué)生實(shí)際分?jǐn)?shù)與客觀成績(jī)間會(huì)產(chǎn)生差異（Williams，1976）。⑥從心理學(xué)上講，這是一種積極的心理暗示。具體而言，就是教師認(rèn)為哪個(gè)學(xué)生比較有發(fā)展?jié)摿?，就?huì)把自己的期望寄托在他的身上，上課的時(shí)候就會(huì)給予更多關(guān)照。久而久之，這個(gè)學(xué)生就會(huì)收到老師傳達(dá)的這種信息，學(xué)習(xí)就可能會(huì)更用功，成績(jī)就能提升起來(lái)，甚至名列前茅。這種現(xiàn)象從側(cè)面說(shuō)明教師的期望不同，對(duì)學(xué)生的教學(xué)采用的方式也不一樣。在某些情況下，教師所抱期望，會(huì)讓同一個(gè)層次上的學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的浮動(dòng)。而在教授少數(shù)民族學(xué)生過(guò)程中，這種現(xiàn)象尤為明顯，備受關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多?？梢哉f(shuō)，教師的期望“決定”了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

從上面的討論中可以看出，皮革馬利翁效應(yīng)會(huì)影響學(xué)生的行為和成績(jī)。正面的期望產(chǎn)生正面的影響，負(fù)面的期望產(chǎn)生負(fù)面的影響。教師有什么樣的期望，就會(huì)賦予教師自身朝向什么樣的行動(dòng)方向。從這個(gè)視角來(lái)看，可以說(shuō)學(xué)生愿不愿意學(xué)是老師的責(zé)任，而能不能學(xué)好則可歸于能力范疇了。所教的少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然有不足，但只要給予他們更多的正面期望，同樣能把英語(yǔ)學(xué)好。筆者發(fā)現(xiàn)，得到鼓勵(lì)的學(xué)生，能更好地發(fā)揮出他們的激情和興趣，而常受打擊的學(xué)生則對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)中非智力因素同樣不可忽視。

注釋

① 束定芳.外語(yǔ)課堂教學(xué)中的問(wèn)題與若干研究課題[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（5）：446-455.

② 宋鳳寧，歐陽(yáng)丹.教師期望：概念、理論模型及實(shí)證研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（3）：13-16.

③ Brophy， J. & Good， T. Teachers' communication of differential expectations for children's classroom performance： Some behavioral data[J]. Journal of Educational Psychology， 1970， 61： 365-374.

④ Rosenthal， R. The Pygmalion effect lives[J]. Psychology Today 1973.9：56-64.

⑤ Braun， C. Teacher expectation： Sociopsychological dynamics[J]. Review of Educational Research，1976， 46：185-213.

⑥ Williams， T. Teacher prophecies and the inheritance of inequality[J]. Sociology of Education， 1976.49：223-236.