魯銀芳

【摘 ? ?要】高中化學是一門理論教學與實驗教學相結合的基礎學科，也是高中教育階段學生必修的、提高學生科學知識的基礎課程。所以，在高中化學實驗教學過程中，教師應該積極探索創(chuàng)新的、有效的教學方法，激發(fā)學生學習化學實驗的興趣與主動性，促進學生探究學習習慣的養(yǎng)成，提高學生運用化學知識能力與實際操作的能力。本文主要針對高中化學實驗教學中存在的問題與解決對策進行探討。

【關鍵詞】高中化學 ?實驗 ?問題與對策 ?探究教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.164

高中實驗教學與理論教學同等重要，所以，高中化學教師也要靈活運用各種教學方法，促進學生化學實驗學習效果的提高，培養(yǎng)學生的化學實驗動手實踐能力。當前高中化學實驗教學中，還存在著一些問題，需要高中化學教育者提高認識，積極分析，進而得到提高高中化學實驗教學效果的對策。

一、高中化學實驗教學中存在的問題

（一）學生化學實驗能力的培養(yǎng)沒有落到實處

高中化學實驗教學主要是為了培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、分析能力和動手能力等。長久以來，我國高中化學實驗教學難以真正提高學生綜合能力已經(jīng)成為了不爭的事實。此外，我們發(fā)現(xiàn)在實驗教學過程中還有如下現(xiàn)象：某些學生為了按時提交實驗報告，因而在實驗進行前已填好實驗報告;忽略實驗過程中出現(xiàn)的一些細微現(xiàn)象與反?，F(xiàn)象，甚至視而不見，更不用說去思考其原因。這也嚴重影響到學生實驗相關能力的提升以及嚴謹科學態(tài)度的形成，如果再這樣繼續(xù)發(fā)展下去，高中化學實驗教學的意義就只會成為理論上的幻想，甚至會對我國未來科技發(fā)展與進步造成不良影響。

（二）缺乏重視，投入少

高中化學實驗教學在整個化學教學中所起的作用是毋庸置疑，但目前仍然有些教師僅是在口頭強調化學實驗教學的重要地位，而從未以實際行動來加以落實。由于學校領導以及相關教學人員對化學實驗教學缺乏重視，在這方面的投入也較少，資金相對短缺，存在實驗室不夠、實驗儀器少、化學藥品不夠及實驗儀器落后、老化等問題，這些都難以保證高中化學實驗教學的順利有序的進行。如氨氣、乙烯的制取的這些演示實驗都沒法進行，蒸發(fā)、蒸餾等基本實驗操作都難以完成等現(xiàn)象常有發(fā)生。當然也有的高中有較好的實驗室，較好的儀器設備等，但這些都是留著上級檢查時用的，學生平時上課也僅僅是由教師進行課堂演示實驗來替代。

（三）教師缺乏熱情，學生實驗目的不明確

當前，部分高中僅將化學實驗看成是高考的一部分，其所占的分值也不高，因此教師都把眼光放在關注理論知識的教學，而忽略化學實驗教學的真正意義，具體表現(xiàn)為教師對實驗教學缺乏熱情，學生實驗目的也不是很明確.有些教師甚至將實驗課程作為一種放松的手段，課前不備課，而且教學中也很少去針對實驗來設置問題，更不用說去改進實驗教學了。一些在學生實驗之前根本就沒有形成預習的習慣，實驗目的、方法等都是教師在進行實驗之前臨時告訴給學生，學生在實驗中存在不嚴謹、不規(guī)范、不動腦的現(xiàn)象很普遍，實驗完成后不記錄實驗結果等到要交報告之前再臨時拿別人的抄一抄。

二、提高高中化學實驗教學質量的對策

（一）激發(fā)學生學習興趣，重視能力培養(yǎng)

高中化學實驗教學具有目的性、探索性、現(xiàn)實性和易感知性，能為學生正確認識物質及其變化規(guī)律提供實際幫助。教師應認真做好必要的演示實驗，挖掘素材，有目的性地設置問題，使學生帶著問題去觀察并思考以激發(fā)其興趣;在學生實驗過程中可選擇部分實驗讓單人操作，有利于培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度與獨立性;開展探索性實驗教學，不再簡單地讓學生掌握前人總結的科學結論，而是引導學生通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣才能實現(xiàn)高中化學實驗教學的目標，真正意義上激發(fā)學生興趣，提高綜合能力。

（二）給予重視，加大投入

高中學校應針對學生數(shù)量，開放必要的實驗室，并結合新課程教材合理購買實驗儀器、藥品等必備的實驗室用品，在物質上保障化學實驗教學的順利開展。作為化學教師，應從自我做起，切實提高化學實驗技能，努力贏得學生的信賴，這樣才能夠使學生相信教師可以幫助他們獲得成功，從而有利于提高化學實驗教學質量。教師努力鉆研，學生明確實驗目的教師是學生意義建構的幫助者和促進者，須將教育過程看作是把凝固文化激活的過程。因此化學實驗教師在完善實驗技能的同時，必須備好課，全方位掌握該領域的知識，為學生們精心設問，在課上把實驗的知識目標、能力目標、技能目標有機地結合起來，竭力使學生明確實驗教學的真正目的。

（三）引導學生設計實驗

在進行高中化學實驗教學過程中，教師應引導學生應用已掌握的化學知識與技巧，自主設計實驗方案，解決化學學習中遇到的實際問題，同時讓學生體會成功的喜悅感，激發(fā)實驗興趣，提高主動性與積極性。另外，還培養(yǎng)了學生動手、動腦、創(chuàng)新思維能力，與素質教育需求相符。在設計化學實驗方案過程中，需要學生應用假設、測定、觀察、控制、邏輯思維、條件等方法，在實驗過程中養(yǎng)成了嚴謹、認真、實事求是的態(tài)度，進而了解科學態(tài)度、科學方法及創(chuàng)造力。引導學生設計實驗，具體的實施過程為：1.選擇恰當?shù)膶嶒炘O計題，進行大膽設計，系統(tǒng)性規(guī)劃方案。2.論證實驗是否合理。3.進行反復實驗，最終改進、優(yōu)化方案。例如，在進行Fe2+及Fe3+的性質以及兩者轉化規(guī)律時，對兩者的性質進行分析，再根據(jù)性質等實際情況，合理選擇實驗方案，以獲得兩者相互轉化規(guī)律。

在新課改的要求下，高中化學實驗教學占據(jù)著重要的地位，它貫穿于整個化學教學中。因此，只有直面化學實驗教學中存在的問題，才能提出更有效的解決對策，這對于提升教學質量以及提高學生的學習能力有著重要的意義。

參考文獻

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