王海民

摘要：目的：探索輔導式教學在軍校心理教學中的應(yīng)用。方法：使用自編《軍校學員心理需求表》對60名大一學員進行調(diào)查分析，了解學員的心理需求。隨后隨機選取另外50名大一學員，分為實驗組和控制組，實驗組接受20學時的心理干預，控制組不做任何干預。實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質(zhì)進行自我評估，滿分為10分。結(jié)果：實驗組在實驗后16項心理素質(zhì)的自評得分均顯著上升（P<0.05），控制組除積極的生活態(tài)度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質(zhì)自評分數(shù)均顯著上升（P<0.05）。語言表達能力、完善性格和了解他人的組間差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：創(chuàng)新軍校心理教學模式，增強與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的輔導內(nèi)容，切實提高軍校學員心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：軍校學員；教學模式；心理素質(zhì)

中圖分類號：R181.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）26-0240-02

目前，心理學教學在軍校教育體系中占據(jù)較少的學時，如何充分利用有限的學時最大程度地培養(yǎng)學員的心理素質(zhì)是軍校心理學工作者需要思考的一個重要課題。研究資料顯示[1][2]，在地方高校的心理學教學中，體驗式、團體心理輔導式教學均取得了較好的效果。因此，本研究的目的在于探索輔導式教學對軍校學員心理素質(zhì)和情緒的影響，為改革軍校心理教學、增強軍校心理教學的應(yīng)用性提供理論和實踐依據(jù)。

一、對象與方法

1.對象。選取石家莊市某軍校50名大一學員，以區(qū)隊為單位分為實驗組和對照組，每組25人。實驗組于2014年6月至7月初期間接受每周2次共20學時的心理學教學干預，對照組在相應(yīng)的時間段內(nèi)不進行任何心理干預。研究對象均為男性，平均年齡20.56±1.43歲。心理輔導教學涉及人際交往心理訓練、團隊精神的培養(yǎng)、管理能力訓練、情緒管理、心理健康基本知識介紹等內(nèi)容。實驗后，實驗組的有效被試為25人，控制組的有效被試為25人。

2.方法。研究工具為自編《軍校學員心理需求表》，列出16項軍校學員心理素質(zhì)需求，按照重要性1（非常不重要）、2（比較不重要）、3（一般）、4（比較重要）、5（非常重要）進行5級評定。實驗組和控制組在實驗前后分別對16項心理素質(zhì)進行自我評估，滿分為10分。

3.數(shù)據(jù)采集與處理。2014年5月，隨機選取60名大一學員，統(tǒng)一組織，團體施測，調(diào)查軍校學員《軍校學員心理需求表》的心理需求情況。全部數(shù)據(jù)使用SPSS10.0進行統(tǒng)計分析，主要進行頻數(shù)分析、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗。

二、結(jié)果

1.軍校學員心理需求情況。對《軍校學員心理需求表》的16項心理素質(zhì)需求進行頻數(shù)分析，結(jié)果顯示80.4%的學員認為人際交往能力是非常重要的，需求最高，其次是積極的生活態(tài)度（75.0%）、合作能力（73.2%）、抗挫折能力（71.4%）和有主見（71.4%）。除心胸豁達以外，在其他15項心理需求上，每項都有2名學員認為非常不重要。表1結(jié)果顯示學員對軍營管理和環(huán)境有自己的評估，對軍人職業(yè)所需要的心理素質(zhì)有理性的判斷和清晰的認識。

2.軍校學員心理素質(zhì)的變化。使用配對樣本t檢驗統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，實驗組在實驗后16項心理素質(zhì)的自評得分均顯著上升，控制組除積極的生活態(tài)度、競爭心理、語言表達能力和理性看待事物以外，其余12項心理素質(zhì)自評分數(shù)均顯著上升。實驗組和控制組實驗前的16項心理素質(zhì)項目的基線值經(jīng)獨立樣本t檢驗統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)沒有顯著差異（p>0.05），實驗后兩組在語言表達能力、完善性格和了解他人這3項心理素質(zhì)項目上得分存在顯著差異，表明經(jīng)過心理干預，實驗組被試的語言表達能力增強、對自己的性格優(yōu)點和缺陷有了更清晰的了解和認識，同時在對待他人上，也更能夠客觀全面地評價他人，表現(xiàn)出心理發(fā)展的成熟性，結(jié)果見表2、表3和表4。

三、討論

在軍校特殊的軍事管理和教育環(huán)境中，軍校學員需要具備全面發(fā)展的心理素質(zhì)才能適應(yīng)環(huán)境的要求，成長為一名合格的軍官。外界環(huán)境的影響使軍校學員的心理受到較大的沖擊，心理快速成熟，因此，表1結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學員高度關(guān)注自身的心理素質(zhì)，希望自己擁有較強的人際交往能力、合作能力、抗挫折能力等素質(zhì)，對社會和環(huán)境產(chǎn)生一定的認識和理解，對職業(yè)目標也有自己的想法和追求。這一點符合軍校學員心理發(fā)展特點。

有研究發(fā)現(xiàn)，軍校學員在接受心理訓練后，scl-90各項因子分顯著下降，心理健康水平明顯提高，恃強性、有恒性增強，敏感性降低[3][4]。本研究中，實驗組在接受心理干預后，16項心理素質(zhì)自評得分均顯著升高，控制組12項心理素質(zhì)自評得分顯著升高，結(jié)果顯示除心理干預外，隨著時間的推移，在某些心理素質(zhì)上也會趨向自然成熟。表4結(jié)果顯示，在語言表達能力、完善性格和了解他人方面，組間差異顯著，表明心理干預會對某些心理素質(zhì)產(chǎn)生額外的影響?？傊谲姞I有計劃開展心理活動，對學員進行心理干預，有助于在一定程度上提高學員的心理素質(zhì)，促進其心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐冬英，陳漢英.活動體驗式教學模式的實踐探索——論高師《心理輔導活動課設(shè)計》的教學模式改革[J].遵義師范學院學報，2009，11（6）：62-64.

[2]吳耿安.體驗式教學對大學生心理素質(zhì)教育的影響[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2013，83（2）：40-41.

[3]袁澤奇，談清明，田長寧，等.心理行為訓練對軍校學員心理素質(zhì)和心理健康的影響[J].中國校醫(yī)，2011，25（10）：733-735.

[4]張莉，張蓉，黃昌林.不同心理干預方式對軍校學員心理健康水平影響的觀察[J].人民軍醫(yī)，2011，54（10）：849-850.