王佳婧 呂經(jīng)緯

摘要：病理學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中較為注重臨床醫(yī)學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)臨床醫(yī)學(xué)探究發(fā)病機(jī)理以及發(fā)病狀態(tài)，因此，病理學(xué)能夠?qū)⒒A(chǔ)性醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，是醫(yī)學(xué)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的存在，因此，改進(jìn)以及發(fā)展病理教學(xué)是現(xiàn)今醫(yī)學(xué)教學(xué)中較為關(guān)注的一個(gè)方向，通過(guò)實(shí)際的研究，發(fā)現(xiàn)引入臨床病理討論課能夠?qū)嶋H的促進(jìn)病理教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：臨床病理討論課；病理教學(xué)；應(yīng)用意義

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

臨床病理討論課顧名思義是通過(guò)在具體課堂教學(xué)中結(jié)合典型的真實(shí)的臨床案例，讓學(xué)生針對(duì)這一病癥以及這一臨床案例進(jìn)行相應(yīng)的談?wù)?，教師通過(guò)將探討的問(wèn)題不斷的深化，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握該臨床案例的發(fā)病機(jī)理，發(fā)病狀態(tài)以及治療方向等，在該過(guò)程中能夠?qū)嶋H的提升學(xué)生的分析能力、思考能力、探索能力、自主學(xué)習(xí)能力等。在病理教學(xué)中實(shí)際的融合臨床病理討論課，對(duì)于提升病理教學(xué)的質(zhì)量以及提升學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握程度有相應(yīng)的促進(jìn)效果，為明確化臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)的觀念正確性，需要對(duì)臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值意義探討分析。

1.臨床病理討論課在病理教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析

隨著醫(yī)學(xué)發(fā)展的不斷進(jìn)步，對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中各科的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)規(guī)定也就相應(yīng)的提高，病理學(xué)就是其中一種學(xué)科，病理學(xué)是醫(yī)學(xué)中較為重要的組成部分之一，針對(duì)病理學(xué)教學(xué)提出的主要教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生全面的掌握以及理解病理學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生擁有豐富熟練的臨床經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠活用病理學(xué)知識(shí)，學(xué)生病理學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件以及對(duì)于實(shí)際場(chǎng)景病理判斷能力強(qiáng)等。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，病理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與該目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，存在的主要問(wèn)題就是病理學(xué)教學(xué)方式、教學(xué)模式傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，對(duì)于學(xué)生臨床能力不重視，師資力量薄弱，師生關(guān)系僵硬，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)能力一般，病理知識(shí)學(xué)習(xí)較為表面，臨床經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)際應(yīng)對(duì)能力弱，沒(méi)有探索精神以及沒(méi)有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，病理學(xué)教學(xué)無(wú)法取得進(jìn)一步發(fā)展提升[1]。病理學(xué)教學(xué)成果不明顯，這對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展而言十分不利，需要采取相應(yīng)的措施改變這一局勢(shì)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)今病理教學(xué)存在的主要問(wèn)題分析，能夠確定病理教學(xué)中最需要更正的問(wèn)題就是紙上談兵，采取的具體改進(jìn)對(duì)策是引進(jìn)臨床病理討論課這一教學(xué)模式，臨床病理討論課重視臨床能力以及臨床案例教學(xué)和實(shí)際的接觸，能夠?qū)嶋H的將抽象的知識(shí)具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用步驟為選出臨床案例，提出相應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生討論，分析解決問(wèn)題，解剖實(shí)例展示，總結(jié)知識(shí)，這樣教學(xué)步驟之間的銜接緊湊化，教學(xué)的效率質(zhì)量得到實(shí)際提升，學(xué)生對(duì)于病理知識(shí)的掌握更為全面化，同時(shí)臨床經(jīng)驗(yàn)也能夠在一定程度上得到積累。由此可見，臨床病理討論課應(yīng)用于病理教學(xué)中是十分有必要的。

2.臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義探究

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用仍舊十分局限，范圍十分有限，主要原因是各大院校沒(méi)有實(shí)際的了解以及體會(huì)到臨床病理討論課的作用，對(duì)于病理教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用，為改變各大院校對(duì)于臨床病理討論課的認(rèn)識(shí)，就需要實(shí)際的分析列舉出臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義，進(jìn)而引起各大院校的注意，對(duì)此重視，加強(qiáng)研究以及應(yīng)用力度，讓臨床病理討論課的作用得到全面的發(fā)揮[2]。

2.1.臨床病理討論課改進(jìn)病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式

臨床病理討論課的引入沖擊了傳統(tǒng)的病理教學(xué)模式，病理教學(xué)模式以及教學(xué)方式得到實(shí)際的提升改進(jìn)，具體表現(xiàn)為臨床病理討論課的引入，增加了學(xué)生的臨床學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加了學(xué)生臨床接觸的機(jī)會(huì)，病理教學(xué)模式往理論結(jié)合實(shí)際的方向發(fā)展，理論實(shí)際結(jié)合教學(xué)模式是一種科學(xué)的、合理的、適合現(xiàn)今病理教學(xué)需求的教學(xué)模式，在該基礎(chǔ)上的教學(xué)方式也往多樣化的方向發(fā)展，如臨床病理討論課是采取小組討論方式，師生辯論方式，實(shí)際情景討論方式，實(shí)驗(yàn)解剖討論方式等，該種教學(xué)模式以及教學(xué)方式能夠較大限度的活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，在該環(huán)境下學(xué)習(xí)能夠?qū)嶋H快速有效的提升病理教學(xué)的質(zhì)量[3]。

2.2.臨床病理討論課促進(jìn)學(xué)生能力全面化提升

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義還包括全面提升學(xué)生的能力以及綜合素質(zhì)，首先通過(guò)病理討論課引入實(shí)際的病理案例，讓學(xué)生更為深入的了解病癥、病理、并發(fā)癥等，同時(shí)提供解剖接觸機(jī)會(huì)，這樣能夠抓住學(xué)生對(duì)于新奇事物好奇的心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及對(duì)于病理知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)于病癥的探究以及對(duì)于病癥的了解逐漸往主動(dòng)化的方向發(fā)展，同時(shí)通過(guò)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知從抽象往具體化方向發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知深刻度得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生在此過(guò)程中還能夠接觸到相應(yīng)的設(shè)備以及相應(yīng)的操作流程，這對(duì)于病理診斷的進(jìn)一步發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，臨床病理討論課在病理教學(xué)過(guò)程中還能夠發(fā)揮將相關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系的作用，這樣能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系能力，鍛煉學(xué)生知識(shí)綜合性學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在該過(guò)程中隨著學(xué)習(xí)的能力逐步提升，學(xué)習(xí)的興趣以及自信心都得到進(jìn)一步的提升，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的探索能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。在臨床病理討論過(guò)程中要求學(xué)生具備基本的知識(shí)以及自我的理解，在該過(guò)程中學(xué)生為在課堂上表現(xiàn)不落后，會(huì)主動(dòng)的搜索資料，在該過(guò)程中學(xué)生能夠逐步積累知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行臨床工作奠定基礎(chǔ)[4]。

2.3.臨床病理討論課促進(jìn)師生共同進(jìn)步

臨床病理討論課還能夠增加師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，增加師生之間的交流，緩解師生之間的僵硬關(guān)系，因此，臨床病理討論課在病理教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能夠?qū)嶋H的降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，教師在于學(xué)生交流過(guò)程中也能夠逐步發(fā)現(xiàn)病理教學(xué)的改進(jìn)方向，教師在臨床案例查找過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，進(jìn)行資料的查詢，豐富自我的知識(shí)量，教師的綜合素質(zhì)得到實(shí)際的提升，教師的教學(xué)能力以及教師的教學(xué)儲(chǔ)備量也得到實(shí)際的提升豐富。

結(jié)束語(yǔ)：

臨床病理討論課在病理教學(xué)中的應(yīng)用意義較為明顯，對(duì)于病理教學(xué)的發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，臨床病理討論課能夠全面的提升教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力教學(xué)素質(zhì)，這對(duì)于病理教學(xué)突破性發(fā)展有實(shí)際的促進(jìn)作用，病理教學(xué)的提升對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展有側(cè)面的影響。

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