李娜娜

古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@都足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出;“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！睘榱伺囵B(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，我有自己幾點(diǎn)做法。

一、 圖文結(jié)合法

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)活潑的插圖，并且大部分就包含著聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看書中的插圖，再讀課文，讀之后，說(shuō)說(shuō)你從圖中知道了什么？小熊和松鼠可能因?yàn)槭裁炊鵂?zhēng)吵呢？由于課文中的插圖就是一個(gè)故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力，同時(shí)，也說(shuō)出了幾種可能的情況。緊接著讓學(xué)生再讀課文，看課文是怎樣寫的？看誰(shuí)的想象最貼近課文的內(nèi)容。就這樣把圖像信息，轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這樣對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。再如教學(xué)《我要的是葫蘆》一課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)兩幅圖的變化。學(xué)生通過(guò)讀文、看圖，發(fā)現(xiàn)了兩方面的變化：一是葫蘆葉子和小葫蘆的變化。二是種葫蘆人的神態(tài)的變化。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。同時(shí)對(duì)讀懂課文，揣摩人物心理，理解字詞都是很有用的。

二、 讀思結(jié)合法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書?！币虼?，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課時(shí)，我就讓學(xué)生讀，反復(fù)讀，然后學(xué)生自由爭(zhēng)論，你喜歡誰(shuí)？為什么？最后用自己的話說(shuō)說(shuō)自己在平時(shí)的生活中遇到與課文中相似的事。從而升華了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、讀說(shuō)結(jié)合法

俗話說(shuō)：冰凍三尺，非一日之寒。要培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中我非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如學(xué)完《看雪》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們這里下雪的情景及自己平時(shí)打雪仗、堆雪人的情景，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也提高了說(shuō)的能力。

四、 讀演結(jié)合法

兒童最喜歡自我展示，加之小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。如我在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生戴上狐貍、松鼠、猴子的頭飾，自找合作伙伴自演故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了，結(jié)果學(xué)生表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)。就連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的井佩佩同學(xué)也能勇于上臺(tái)表演 ，那語(yǔ)言、神態(tài)讓大家拍手稱贊。

五、 讀寫結(jié)合法

在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀，學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生邊讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。如教《村居》時(shí)，我讓學(xué)生先讀，然后閉上眼睛詩(shī)中描寫的畫面。有的同學(xué)說(shuō)，我好像看到一群孩子在曠野上放風(fēng)箏，風(fēng)箏花花綠綠，好看極了;有的說(shuō)，我好像看到春天來(lái)了，花紅了，草綠了，鶯飛燕舞了;有的說(shuō)，我好像看到柳樹(shù)那綠色的長(zhǎng)辮子在風(fēng)中飄……讓學(xué)生邊讀邊想，然后寫下來(lái)，不僅能激活學(xué)生的思維，還能提高學(xué)生的寫作能力。

總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們只要把看、說(shuō)、讀、寫、思有機(jī)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，就會(huì)相得益彰，學(xué)生的閱讀就會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的體驗(yàn)和提高。