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摘要：教材體系到教學(xué)體系再到能力體系，彰顯以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為核心的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”的教學(xué)理念。以情景模擬與角色扮演法貫穿該課程教學(xué)的始終，進(jìn)行課程實(shí)踐性教學(xué)探索，從而使學(xué)生具備基本的口頭表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析運(yùn)用、創(chuàng)新等能力。

關(guān)鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；教學(xué)體系；能力體系；情景模擬與角色扮演法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0162-02

中宣部、教育部在教社科[2008]5號(hào)文件中就明確指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、駕輕就熟、精辟講解”。作為“05”方案重要組成部分之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課”（以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)課”），有效地開(kāi)展馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀、法律觀教育，開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，使大學(xué)生成長(zhǎng)為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。[1]“基礎(chǔ)課”的重要性不言而喻。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化面臨的問(wèn)題

自從“05”新方案實(shí)施以來(lái)，“基礎(chǔ)課”教師都在思考并探索如何將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。總體感覺(jué)，基礎(chǔ)課教師將這種轉(zhuǎn)變更多關(guān)注于課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)方法改革上。其實(shí)，要將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系在基礎(chǔ)課中面臨著一些問(wèn)題。如：基礎(chǔ)課是統(tǒng)編教材，分為思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)兩個(gè)部分。這就造成了基礎(chǔ)課教師由于專業(yè)背景的限制，在實(shí)際教學(xué)中很難將思修和法律基礎(chǔ)這兩部分整體融合在一起?；A(chǔ)課教師往往根據(jù)自身專業(yè)側(cè)重選擇并處理教材內(nèi)容。由于缺乏教材整體融合能力，這就造成了教材體系轉(zhuǎn)化的先天性不足。又如：由于基礎(chǔ)課教材涉及的基本理論多，知識(shí)和信息量大，教學(xué)課時(shí)有限性也制約著從教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。再如：基礎(chǔ)課教師將這種轉(zhuǎn)化更多關(guān)注于教學(xué)手段的更新，采取研討式、微視頻、實(shí)地參觀等各種方法，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這又往往忽視了理論教學(xué)。

一般而言，基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，明顯發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課開(kāi)在秋季學(xué)期的要比春季學(xué)期的效果好。公共課越往后上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越低。其間我曾去省級(jí)講課比賽獲獎(jiǎng)老師的課堂觀摩學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)該老師課件做得非常好，講授比較到位，可是學(xué)生的抬頭率非常低，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。

教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，這往往看成是授課教師單方面的事情，這背后隱含著以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從而忽視了學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變中應(yīng)處于什么樣的地位，起到什么樣的作用。我們也就忽視了這種轉(zhuǎn)變所指向的最終目標(biāo)是什么。

二、教學(xué)體系轉(zhuǎn)化到能力體系，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體

去年在本校做了學(xué)情調(diào)查。近90%的同學(xué)認(rèn)為公共課（包括基礎(chǔ)課）不太重要，沒(méi)有專業(yè)課重要。近85%的同學(xué)認(rèn)為上公共課（包括基礎(chǔ)課）的目標(biāo)就是考試不掛科。近80%的同學(xué)認(rèn)為公共課（包括基礎(chǔ)課）的內(nèi)容都看得懂，可以自學(xué)。近95%同學(xué)認(rèn)為公共課（包括基礎(chǔ)課）是道德說(shuō)教課，也就是雞肋課。當(dāng)問(wèn)到一位會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，為什么覺(jué)得公共課（包括基礎(chǔ)課）不重要？他的回答是：“老師，學(xué)了會(huì)計(jì)專業(yè)課，我會(huì)做賬。學(xué)了這門(mén)課，您能教給我什么樣的能力？”可謂一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，其實(shí)從教材體系向教學(xué)體系，這僅僅是對(duì)老師提出了更高的要求，提高了老師駕馭教材的能力，變成老師自己的知識(shí)體系。老師把這種轉(zhuǎn)變得來(lái)的知識(shí)體系，通過(guò)各種各樣的教學(xué)手段傳輸給學(xué)生，僅僅是理論知識(shí)的傳授，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。過(guò)去照本宣科灌輸式的傳授，在今天的課堂不太多見(jiàn)了。取而代之的是微視頻、多媒體課件等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。但是其本質(zhì)還是一樣，注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這背后隱含的教育理念是以教師為主體，而不是以學(xué)生為主體。忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性得不到發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程興趣降低，甚至厭倦課堂。

近年來(lái)，基礎(chǔ)課老師提及教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，更多關(guān)注于教學(xué)手段和教學(xué)形式的創(chuàng)新。上述創(chuàng)新往往根據(jù)所講授課程的具體章節(jié)而來(lái)，從而又回到了教材本身，很少思考通過(guò)基礎(chǔ)課，能夠培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，構(gòu)建基礎(chǔ)課的能力體系。其實(shí)，基礎(chǔ)課作為大一新生的開(kāi)門(mén)課，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更為重要的使命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得終生學(xué)習(xí)能力的本源課。也要讓學(xué)生明白在基礎(chǔ)課上學(xué)習(xí)到的能力可以運(yùn)用到專業(yè)課上，從而受益終生。公共課的本源主要是哲學(xué)，哲學(xué)對(duì)具體部門(mén)科學(xué)應(yīng)該具有基礎(chǔ)性指引意義，從而回歸了公共課的本源。從教學(xué)體系到能力體系，其彰顯的是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的能力來(lái)重新審視我們的教材體系和教學(xué)體系。用淺顯的話說(shuō)，通過(guò)基礎(chǔ)課的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該能夠獲得什么樣的能力。

三、情景模擬與角色扮演法在能力體系構(gòu)建中的運(yùn)用

“基礎(chǔ)課”應(yīng)當(dāng)且能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)、文字書(shū)寫(xiě)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析運(yùn)用、創(chuàng)新等能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，在課堂采用過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、研討式教學(xué)、案例式教學(xué)和微視頻等教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的采用，往往根據(jù)基礎(chǔ)課教材章節(jié)的具體內(nèi)容來(lái)加以設(shè)計(jì)。是否有一種教學(xué)方法能夠超越教材章節(jié)的限制，貫穿教材始終，從而能將教材章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。也就是教材體系到教學(xué)體系主要是完成知識(shí)的輸出，從教學(xué)體系到能力體系主要是完成以能力培養(yǎng)為核心的學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。鑒于基礎(chǔ)課教學(xué)的特點(diǎn)，有必要且可行在基礎(chǔ)課教學(xué)中引入情景模擬與角色扮演式教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，深化基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)改革。情景模擬與角色扮演式教學(xué)法是屬于互動(dòng)式教學(xué)模式范疇，是一種仿真式實(shí)踐教學(xué)方法。具體在基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中，它是通過(guò)各種方式營(yíng)造出一種情境，讓學(xué)生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬情景，從而讓學(xué)生獲得無(wú)法從常規(guī)教學(xué)中學(xué)到的能力。該教學(xué)方法堅(jiān)持以互動(dòng)式教學(xué)方式為主，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。同時(shí)該教學(xué)方法讓學(xué)生以原有的理論知識(shí)為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造一個(gè)情境，通過(guò)小組團(tuán)隊(duì)方式構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。下面舉例說(shuō)明運(yùn)用情景模擬與角色扮演式教學(xué)法，同時(shí)整合教材章節(jié)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)目的。教學(xué)扮演“即模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，扮演相關(guān)的角色，從扮演者的表現(xiàn)和觀察者反饋構(gòu)成的互動(dòng)情境中，去體會(huì)相關(guān)的內(nèi)容。這樣的角色扮演有心理互換的功能，可以加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合反思的自覺(jué)性”。[2]在第二章“弘揚(yáng)中國(guó)精神，共筑精神家園”和第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價(jià)值”的教學(xué)中，將學(xué)生分組，通過(guò)手機(jī)拍攝情景短劇來(lái)展示。例如一組學(xué)生扮演校園記者，到校園周邊采訪一些行業(yè)的工作者，提問(wèn)“你覺(jué)得怎樣才是愛(ài)國(guó)？”。該情景短劇在課堂播出后，學(xué)生紛紛結(jié)合自身談出愛(ài)國(guó)主義的內(nèi)涵。授課教師仔結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生的各種說(shuō)法。讓學(xué)生明白愛(ài)國(guó)不是大道理，就在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑫r(shí)結(jié)合保衛(wèi)釣魚(yú)島運(yùn)動(dòng)的多媒體案例指出大學(xué)生要理性愛(ài)國(guó)。又比如，在講授正確認(rèn)識(shí)人生矛盾時(shí)候，從馬加爵案例入手引出“大學(xué)生人際和諧”話題，通過(guò)同學(xué)自編自導(dǎo)自演的情景劇，展示同學(xué)之間可能遇到的矛盾。從正反兩個(gè)方面談?wù)摯髮W(xué)生如何進(jìn)行和諧的人際交往及其解決對(duì)策。將學(xué)生分成幾個(gè)組，一些小組負(fù)責(zé)愛(ài)國(guó)主義采訪，另幾個(gè)小組負(fù)責(zé)人際關(guān)系情景劇。在第四章“注重道德傳承，加強(qiáng)道德實(shí)踐”和第六章“學(xué)習(xí)憲法法律，建設(shè)法治體系”教學(xué)中，結(jié)合南京鼓樓區(qū)法院的彭宇案，圍繞“該不該扶老人”，就道德和法律關(guān)系分組展開(kāi)辯論賽，辯論后由老師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生辯證理性地看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。在第五章“遵守道德規(guī)范，錘煉高尚品格”，將學(xué)生分組，要求他們用手機(jī)拍攝校園內(nèi)大學(xué)生不遵守道德的情況，制作成PPT，形成調(diào)查報(bào)告并研討相應(yīng)的對(duì)策，讓所有同學(xué)參與討論。在第七章“樹(shù)立法治觀念，尊重法律權(quán)威”和第八章“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”教學(xué)中，主要采用模擬審判教學(xué)法，將學(xué)生分組，模擬簡(jiǎn)單的民事案例。通過(guò)模擬審判，學(xué)生扮演訴訟角色，從而讓學(xué)生真實(shí)感受法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、訴訟程序和法律救濟(jì)途徑，從而取得良好的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)課上運(yùn)用情景模擬與角色扮演式教學(xué)法，學(xué)生參與程度大大提高，有效激了發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；老師成為了課堂引導(dǎo)者，更像是“主持人”的角色，掌控整個(gè)課堂。從學(xué)生的反饋來(lái)看，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感受和體驗(yàn)，改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂說(shuō)教式灌輸式教育，學(xué)生成為了課堂的主人。更為關(guān)鍵的是，通過(guò)該教學(xué)法有效整合了教材體系，基本貫穿于教學(xué)始終，以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，通過(guò)親身參與構(gòu)建屬于學(xué)生的知識(shí)體系。這樣既完成了教師理論知識(shí)的傳授，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，最為關(guān)鍵的是學(xué)生通過(guò)自身的參與獲得了屬于自己的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生獲得這些能力同樣可以運(yùn)用到專業(yè)課學(xué)習(xí)中。因?yàn)檫@是一種終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)中沒(méi)有一種完美的教學(xué)方法，運(yùn)用情景模擬與角色扮演教學(xué)法時(shí)，授課教師不能忽視理論知識(shí)的講授。因?yàn)槟芰Φ呐囵B(yǎng)要建立在理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上。我們不能走向另外一個(gè)極端。在今后的基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)更為關(guān)注基礎(chǔ)課所擬定的能力培養(yǎng)體系，落實(shí)在具體章節(jié)和內(nèi)容中，究竟哪個(gè)或幾個(gè)章節(jié)的內(nèi)容適合培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力，以及這種能力應(yīng)該達(dá)到什么的標(biāo)準(zhǔn)才算合格、良好甚至優(yōu)秀。這將是我未來(lái)基礎(chǔ)課實(shí)踐性教學(xué)改革研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)編寫(xiě)組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2015：13.

[2]楊帆.高校課堂教學(xué)模式探析[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2012，（9）：45.