扎西多布拉

【摘 要】 本文針對目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢，合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及方法進(jìn)行探討。實(shí)踐表明，開展合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 高中英語;合作學(xué)習(xí);新《課標(biāo)》途徑

一、引言

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。正如杜威指出的“對教材和教法的選擇要顧及經(jīng)驗(yàn)交互作用的兩個(gè)方面，即作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心發(fā)展的條件與水平，顧及學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，注意引導(dǎo)得法”。下面我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中英語課上如何開展合作學(xué)習(xí)談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、在合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中巧設(shè)情感，肢體和成功引導(dǎo)

（一）以情境引導(dǎo)為出發(fā)點(diǎn)

贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效?！靶睦韺W(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生置身于生動(dòng)的教學(xué)情境時(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)情感，能大大促進(jìn)大腦的工作，促使各種智力因素的發(fā)揮。情感教育作為一種藝術(shù)，需要一種意境和氛圍。而且我們教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，如生活展現(xiàn)情境，表演體會(huì)情境，音樂渲染情境等，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。

這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行兩三次，英語課便成了學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。同學(xué)們都熱切期盼自己加工的作品當(dāng)眾演出，并得到師生的認(rèn)可?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生在課下所儲備的輸入量足以吃透教材，而且游刃有余。講臺轉(zhuǎn)變成他們展示自我的平臺，知識轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)生們學(xué)中有樂，其樂無窮。正所謂“知之者不如樂知者，樂知者不如好知者”。對于高中生來說，最好每個(gè)月進(jìn)行兩次，鼓勵(lì)更多的同學(xué)參與進(jìn)來，這有利于完成新課標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的要求和進(jìn)度，而且不同水平的學(xué)生會(huì)有不同檔次的提高，因而取得較好的合作學(xué)習(xí)效果。

（二）以肢體引導(dǎo)為發(fā)展線

在合作學(xué)習(xí)的開始，教師最好用精練的語言引導(dǎo)學(xué)生盡快步入合作的軌道;在合作學(xué)習(xí)中，我們要針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)總結(jié)，自然過渡。

心理學(xué)家艾伯特的“肢體效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，而55%來自面目表情。由此可見，有形無聲的肢體語言在英語教學(xué)中的作用。加里寧說過：沒有任何人有孩子般的眼睛能捕捉一切細(xì)微的事情。教師處于課堂注意的中心。其一個(gè)眼神，一個(gè)手勢都會(huì)引起學(xué)生的注意。事實(shí)上，教師的一舉一動(dòng)，一笑一顰，都會(huì)不同程度地增進(jìn)師生的情感交流。當(dāng)教師向?qū)W生提問時(shí)，或當(dāng)學(xué)生回答教師的問題時(shí)，如果我們面帶鼓勵(lì)，以真實(shí)的微笑注視著學(xué)生，或等學(xué)生回答完畢，給與其贊許，親切的微笑，這無疑給學(xué)生一種莫大的安慰和鼓勵(lì)。因此，在教學(xué)中，如果我們每一節(jié)課都能飽含激情與真愛，就能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，從而激活他們的合作能力。

（三）以成功引導(dǎo)為最終目標(biāo)

蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)習(xí)上取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉，它能產(chǎn)生克服困難的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望?！睂W(xué)生一旦通過迷思苦想找到問題的答案，就會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，形成“成功效應(yīng)”，即成功產(chǎn)生的異常積極的情緒和濃厚的興趣，并強(qiáng)烈期望取得進(jìn)一步成功的心理現(xiàn)象。這要求我們教師務(wù)必深入研究教材教法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，同時(shí)這些活動(dòng)必須建立在學(xué)生互動(dòng)，合作，探究的基礎(chǔ)上才能完成。

三、合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中以師愛為主、鼓勵(lì)為輔

隨著教育的發(fā)展，賞識是關(guān)鍵。一句由衷的贊賞是學(xué)生不懈努力的源泉。為了更好地刺激他們再接再厲，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“PK競技場”，以“行”為單位，一個(gè)班通常有九行，每行選出一個(gè)“行長”，通過平時(shí)表現(xiàn)累計(jì)分?jǐn)?shù)，如有意識地組織學(xué)習(xí)各行成果的交流，如會(huì)話比賽、聽力競賽、單詞接龍競賽、段落記憶競賽、快速閱讀理解競賽等，以增強(qiáng)每行成員間的合作意識和競爭能力。然后每周評選出獲勝小組，在每月評選中適當(dāng)給與優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法有利于學(xué)生長期穩(wěn)定地去努力，同時(shí)也約束了那些不積極，不刻苦的學(xué)生。我們平時(shí)的評價(jià)、批評與表揚(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對英語學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主。

四、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐表明，采用合作學(xué)習(xí)方法已大幅度地提高了學(xué)生的英語水平，成為課堂的主人，成為能夠真正對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人。在英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于聽，說，讀，寫，譯等綜合能力的訓(xùn)練，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ);使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)式教育轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)求知?jiǎng)?chuàng)新式教育中來，從而達(dá)到提高英語語言應(yīng)用能力的目的。因此，我認(rèn)為英語合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新《課標(biāo)》的一條重要途徑。