樓佳君

【摘要】在新課程背景下，要倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展“的有效評價。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而達到有效學(xué)習的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價，應(yīng)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)評語在教學(xué)中的導(dǎo)向、調(diào)控和激勵作用，使學(xué)生的能力和個性得到全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)評價數(shù)學(xué)評語

數(shù)學(xué)評價是學(xué)生成長的動力和源泉，也是師生交流信息的一個窗口，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的深入，我對學(xué)生的學(xué)習評價逐步引入了“評語”這一方式，對評語的使用更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。

一、數(shù)學(xué)評語的作用與必要性

在學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)評語中，教師可以采用第二人稱，它不僅具有親切感，而且是帶著老師的希望，帶著老師的鼓勵，更帶著老師的愛，滋潤著學(xué)生的心靈，讓學(xué)生樹立自信，找到理想……由此可見，數(shù)學(xué)評語在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要而不可低估的作用。

1.讓評價成為學(xué)生發(fā)展的動力。

學(xué)生是發(fā)展中的人，具有主觀能動性。學(xué)生有很大的發(fā)展?jié)撃?，教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，對學(xué)生不能一味的批評，要有恒心和包容心，尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生能夠進步。特別是對于急需鼓勵的后進生，我們要更加地關(guān)注他們，給他們鼓勵并及時地肯定他們，使他們通過努力體會到戰(zhàn)勝困難、取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習的積極性。因此在寫評語時，我們要多寫鼓勵性評語，評語要有引導(dǎo)性，這樣容易引起師生情感共鳴。

2.通過評價，充分保護學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性。

一個人的智力水平是不平衡的，對于學(xué)生來講他們的知識基礎(chǔ)和學(xué)習態(tài)度也是不平衡的，即使是優(yōu)秀生也可能有失誤的時候。當學(xué)生的作業(yè)錯誤過多時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，我們在評價學(xué)生作業(yè)時可以采取暫不評價，不評判作業(yè)等級的策略。給學(xué)生充足的空間和時間，讓學(xué)生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識，將作業(yè)重做了之后再進行評判。

例如：教學(xué)列式計算時，有一道這樣的題目：65減去3除15的商，差是多少？有的學(xué)生這樣列式：65—3÷15，這時我并沒有對學(xué)生的作業(yè)進行評價，而是指導(dǎo)他們?nèi)?fù)習課本上的同類例題，學(xué)生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進行評價。這樣既沒有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護了學(xué)生的自信心和學(xué)習積極性，同時也讓學(xué)生弄明白了除和除以的區(qū)別。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)評語的使用

1.數(shù)學(xué)評語要有激勵性

激勵往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，然后化為自覺行動，以激發(fā)學(xué)生的自信心。巧妙地運用評語，不僅能給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動機。

如：對于錯題，針對錯因，旁邊寫上“請再想一想”、“請認真看清題目”等話語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正，改正后教師再評價?？梢娎蠋煹墓膭顚W(xué)生來說是多么地重要，既能鼓勵學(xué)生上進，還能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

2.數(shù)學(xué)評語要因人而異

新課程改革的基本理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展、促進每一位學(xué)生的發(fā)展。每個學(xué)生的智力有差異，他們表現(xiàn)出的作業(yè)和考試情況也各不相同。作為評價學(xué)生的一種手段，評語的內(nèi)容一定要有針對性。針對不同學(xué)生的不同特點，進行恰如其分的評價，找到問題的根源，闡明具體原因。只有這樣，評語才能走進學(xué)生的心靈，產(chǎn)生它應(yīng)有的效果。

如：對于一些腦筋聰明，學(xué)習成績不錯，但卻驕傲自滿，作業(yè)中出錯也不在乎的學(xué)生，在評語中可以嚴厲地批評，尖銳地指出其問題，這樣有利于他們的成長。但對于性格內(nèi)向膽小或?qū)W習基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻要多鼓勵，以樹立他們的自信心。如一位“后進生”在課堂上連續(xù)答對兩個問題后，我除了及時給予表揚外，還在作業(yè)本上寫道：“你今天在課堂上的表現(xiàn)，老師很滿意，我相信，只要肯努力，你一定會趕上大家的。”老師的評價與期望產(chǎn)生了積極作用。從此，他對數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績進步也很快。

針對各種情況，教師還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。教師要走進學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，使每個學(xué)生把作業(yè)當作與教師交流的機會。這樣，學(xué)生在獲得知識的同時，看到了老師心靈深處的叮嚀，看到了老師真情的鼓勵，看到了老師深層的關(guān)懷與信任。長此以往，師生之間必然會自然而默契。

3.對作業(yè)進行二次評價

每個學(xué)生都渴望得到教師和同學(xué)的認可與激勵，在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的任何一個細微的進步，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進步。這就用到了的“二次評價”，即如果學(xué)生對第一次作業(yè)不滿意，教師可以延緩評價，讓學(xué)生自愿整改，直到滿意了為止；當學(xué)生通過努力，改正錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次作業(yè)給予評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生發(fā)展的潛力。特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種方法能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們新的學(xué)習動力。

4.數(shù)學(xué)作業(yè)評語要融入教師的情感

在教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，并與學(xué)生成為朋友。 只有學(xué)生與老師建立了深厚的感情，感受到了師愛的陽光，他才能主動投入到學(xué)習活動中去。

新學(xué)期開學(xué)不久，我發(fā)現(xiàn)我班有一名同學(xué)上課精神恍惚，注意力不集中。原來，他的父母不久前下崗，家庭生活困難。我了解到這些情況后，在她的作業(yè)本上寫道：“你很懂事，知道為家里分擔憂愁，但你現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習，要是你父母知道你的學(xué)習情況，該有多傷心?。　敝?，我又和他進行了一次談話。幾天后，情況有所好轉(zhuǎn)。于是，我又寫道：“你是一個懂事的孩子，你的進步，就是對父母最大的幫助與安慰?！毙∶魍瑢W(xué)終于擺脫了生活的陰影，學(xué)習進步很快。這種富有感情的評語，如果經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)本上，效果會很好的。

教學(xué)實踐證明，一句簡短的評語可以帶來令人欣喜的收獲；增加學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。它作為一種無聲的語言，能激起學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動因。因此，教師要讓評語走進學(xué)生的生活，讓教師的話建立在尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元化的評價體系，將教師與家長對學(xué)生的真誠鼓勵和期待，真正的撒播到學(xué)生的心田，使學(xué)生在快樂的學(xué)習環(huán)境中得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

[2]彭坤明：創(chuàng)新與教育，南京師范大學(xué)出版社，2000年7月