李智 劉立峰

摘 要 班級導(dǎo)師是對輔導(dǎo)員工作的有機補充，能有效提升育人工作的質(zhì)量。輔導(dǎo)員與班導(dǎo)雙向培養(yǎng)和管理學(xué)生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導(dǎo)學(xué)”、“督學(xué)”新關(guān)系，創(chuàng)新“雙導(dǎo)”制構(gòu)建“知行合一”的新模式，能夠優(yōu)化師生關(guān)系、加強工作有效性、節(jié)約工作成本、提高工作管理成效，也是高校應(yīng)對新時期學(xué)生教育管理新問題、新情況、新挑戰(zhàn)的一條新的有效途徑。

關(guān)鍵詞 班級導(dǎo)師 輔導(dǎo)員 全員育人

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.018

Abstract The class tutor is an organic supplement to the work of the instructors， which can effectively improve the quality of education work. in between the teachers and students to establish a "guidance"， "supervision" new relationship， create a new mode of "double guide" for "unity"， To optimize the relationship between teachers and students， enhance work efficiency， save cost and improve the working efficiency of management. A new and effective way is to deal with the new period university student education and management of new problems and new situations and new challenges.

Key words class tutor； instructor； educate by all staff

在本科教育和學(xué)生管理發(fā)生了一系列深刻變化的今天，高校輔導(dǎo)員在教育和管理本科生工作中存在著一些先天性的不足，為了滿足全面提升本科生素質(zhì)的需求，彌補高校輔導(dǎo)員工作中的不足，國內(nèi)很多高校開始以各種形式和方式將班導(dǎo)制投入試運行，我國部分高校紛紛提出并陸續(xù)實施了“輔導(dǎo)員+班級導(dǎo)師”（以下簡稱“雙導(dǎo)”制）這一學(xué)生教育和管理的新機制，如何創(chuàng)新有效的“雙導(dǎo)”制新模式，發(fā)揮兩者的互補優(yōu)勢，成為全員育人過程中亟需考慮的新問題。

1 創(chuàng)新“雙導(dǎo)”制模式的必要性與可行性

隨著社會的發(fā)展以及知識經(jīng)濟社會的到來，社會以及高校對于人才的需求趨于多元化，本科生的培養(yǎng)模式也越來越多樣化，對于本科生的培養(yǎng)質(zhì)量也有了更高的要求。長久以來，輔導(dǎo)員占主導(dǎo)地位的單一管理模式基本上成為我國思想政治教育的主流模式，但這種模式已然不能夠滿足現(xiàn)代市場對于本科生能力和質(zhì)量的需求。與此同時，無論在對專業(yè)知識的理解還是個人的閱歷上，同具有專業(yè)知識豐富的專業(yè)教師相比，輔導(dǎo)員都有相對較大的差距；因此，研究人員或教授作為班級導(dǎo)師與輔導(dǎo)員共同來承擔(dān)“導(dǎo)學(xué)”與“督學(xué)”工作更為合適。

人才培養(yǎng)是高校的中心工作之一，要充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)和管理中的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)專任教師更多的與學(xué)生溝通交流，營造全員育人氣氛，推動思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個性教育相結(jié)合，提高本科教育教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“堅持德育為先，立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程；堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)；堅持全面發(fā)展，全面加強和改進德育、智育、體育，美育，堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一?！陛o導(dǎo)員和班級導(dǎo)師作為學(xué)生與學(xué)校之間的重要橋梁，應(yīng)著力提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時關(guān)注學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生積極規(guī)劃未來，并為學(xué)生提供力所能及的指導(dǎo)和幫助。所以，改革本科生培養(yǎng)和管理機制，創(chuàng)新本科生“輔導(dǎo)員+班導(dǎo)”教育和管理新模式，也是高校應(yīng)對新時期學(xué)生教育管理新問題、新情況、新挑戰(zhàn)的一條新的有效途徑。

2 “雙導(dǎo)”制新模式的核心內(nèi)涵與職責(zé)定位

2.1 核心內(nèi)涵

“雙導(dǎo)”制，從內(nèi)涵上來講，就是指在高校學(xué)生教育與管理過程中實行學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師并行的機制。從角色定位上來說，班導(dǎo)有別于輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員是學(xué)院專職從事學(xué)生思想政治教育和班級日常管理工作的人員；班導(dǎo)則更注重與學(xué)業(yè)相關(guān)的各類指導(dǎo)，側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)業(yè)與個人發(fā)展提供個性化的指導(dǎo)。

2.2 職責(zé)定位

班級導(dǎo)師是對輔導(dǎo)員工作的有機補充，具有非替代性、非事務(wù)性、非日常性的特點，能有效提升育人工作的質(zhì)量?！半p導(dǎo)”制中班導(dǎo)的主要職責(zé)：（1）人生導(dǎo)航：班導(dǎo)通過思想教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確自己的人生目標(biāo)與發(fā)展方向，傳為人之道，解人生之惑；（2）專業(yè)領(lǐng)航：向?qū)W生介紹專業(yè)發(fā)展方向，傳授專業(yè)學(xué)習(xí)方法，解決大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面遇到的困惑，傳為學(xué)之道，解為學(xué)之惑；（3）心理護航：了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生健全人格，及時發(fā)現(xiàn)并反饋學(xué)生的心理問題，傳修心之道，解成長之惑；（4）職業(yè)助航：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)、擇業(yè)觀，定位職業(yè)規(guī)劃，引領(lǐng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，傳擇業(yè)之道，解就業(yè)之惑。學(xué)生輔導(dǎo)員又稱為學(xué)生思想政治輔導(dǎo)員，其工作的主要職責(zé)和任務(wù)就是在學(xué)生中開展日常的思想政治教育以及與學(xué)生相關(guān)的管理與服務(wù)，全面負(fù)責(zé)其所帶班級的日常事務(wù)性工作和思想教育、班級文化建設(shè)等工作，包括黨團建設(shè)、班團干部培養(yǎng)、獎勤補助貸等等。

3 “雙導(dǎo)”制新模式的運作與實踐

輔導(dǎo)員與班導(dǎo)雙向培養(yǎng)和管理學(xué)生在師生之間建立了一種以行促知與以知促行的“導(dǎo)學(xué)”、“督學(xué)”新關(guān)系，這種新的關(guān)系、新的模式能夠針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，能更好地貫徹全員育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。以南昌大學(xué)為例，我們就“雙導(dǎo)制”運行的認(rèn)同度、運行模式及實踐效果進行了調(diào)研：首先，絕大多數(shù)的試點學(xué)院師生都認(rèn)可“雙導(dǎo)制”。在教職工問卷中，在回答“您認(rèn)為學(xué)校為學(xué)生配置輔導(dǎo)員之后，又為學(xué)生配置導(dǎo)師，這樣做是否有必要？”的問題時，回答“很有必要”的占81%，回答“可配可不配”的占12%，回答“沒必要”的只占7%；學(xué)生中，回答“很有必要”的占75%，回答“可配可不配”的占8%，回答“沒必要”的占15%。問卷顯示，60%教職工認(rèn)為“擔(dān)任導(dǎo)師是全員育人的需要，是教職工職責(zé)，應(yīng)該主動承擔(dān)”，27%的人認(rèn)為“雖然不會主動承擔(dān)，但如果組織上安排擔(dān)任導(dǎo)師，會盡力做好”，只有11%的人認(rèn)為“兼任導(dǎo)師是額外負(fù)擔(dān)”。由此可見，“雙導(dǎo)制”在學(xué)校得到了普遍認(rèn)同。其次，在運行模式方面，學(xué)校所有大學(xué)生班級都按照1：200的比例要求配備了一名專職輔導(dǎo)員，另外每個專業(yè)班級從所在學(xué)院教師或者管理干部中選聘了一名班級導(dǎo)師，建立“知行合一”的全員育人新模式，以“菁英400素質(zhì)提升計劃”和“學(xué)年千分·七項全能”活動為依托，以“政治信仰教育、綜合素質(zhì)教育、知識能力教育”為著力點，以行促知，在為民服務(wù)中積累經(jīng)驗，塑造品格；以行促知，在實踐活動中獲得真知良知，鍛煉能力。從信念、品格、精神、能力等方面加以培養(yǎng)，改革創(chuàng)新本科生培養(yǎng)模式、管理機制。在整個模式中實施全員參與、全過程培養(yǎng)，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地進行教育和管理，使輔導(dǎo)員與班級導(dǎo)師在模式的運作當(dāng)中起到推動、引導(dǎo)、提升的作用。最后，在“雙導(dǎo)”制新模式的實踐中，班級導(dǎo)師鼓勵和指導(dǎo)同學(xué)積極參與學(xué)校、學(xué)院內(nèi)外組織的各類競賽，并組織相應(yīng)的競賽推介會，在競賽中實現(xiàn)學(xué)以致用，鍛煉提升能力。例如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模等的學(xué)業(yè)競賽，以及一些專業(yè)競賽和各專業(yè)對應(yīng)的學(xué)科競賽；還有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+等思想文化競賽，“學(xué)年千分·七項全能”班級挑戰(zhàn)賽（包括入黨啟蒙智樂大賽、辯論賽、主題團日活動競賽、體育競賽、學(xué)業(yè)競賽、英語短劇創(chuàng)作與表演賽等、學(xué)生之星個人積分賽等）。輔導(dǎo)員在與班導(dǎo)進行集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)、關(guān)系界定、學(xué)生信息公開與保密、學(xué)生自我管理的環(huán)節(jié)中要達成一致，在班導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)”工作的基礎(chǔ)上實施菁英400素質(zhì)提升計劃（即學(xué)習(xí)100篇經(jīng)典文獻培養(yǎng)堅定不移的信念；履行100件為民承諾培養(yǎng)服務(wù)人民的品格；聆聽100場勵志講座培養(yǎng)開拓進取的精神；參加100次實踐活動培養(yǎng)學(xué)以致用的能力）。輔導(dǎo)員要定期把班級導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與的“4個100”進行分類匯總和梳理，形成狀態(tài)數(shù)據(jù)，根據(jù)“菁英計劃”成長記錄冊記錄學(xué)生個人完成情況，作為學(xué)生評先評優(yōu)的重要依據(jù)和評獎的重要參考。目前，這種新的模式成效已經(jīng)初見成效，以某學(xué)院2013級為例，實行“雙導(dǎo)”制新模式后獲獎情況如下： 2014年全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽團體一等獎、2013年全國外貿(mào)從業(yè)能力大賽團體二等獎、省大學(xué)生物流設(shè)計與模擬經(jīng)營大賽省三等獎、先后有4個班級榮獲“省先進班集體”、5個班級榮獲 “十大和諧班級”、 8年團日活動中7年獲得冠軍（2014年囊括前兩名）、榮獲校先進班級共有35個、連續(xù)多年榮獲“挑戰(zhàn)杯”優(yōu)秀組織獎，2013年兩件作品獲全國三等獎。由于注重發(fā)揮這種模式的作用，取得了明顯的成效，學(xué)生的校級評優(yōu)評先比例接近全校十分之三。

4 “雙導(dǎo)”制新模式存的在問題與啟示

“雙導(dǎo)”制新模式對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，加強學(xué)生管理來講，從總體情況來看是積極有效的，但在雙導(dǎo)關(guān)系界定、集體指導(dǎo)與個體指導(dǎo)、敏感信息的保密與公開、引導(dǎo)學(xué)生自我管理等方面還存在諸多問題；如導(dǎo)師的選拔、任職時間、工作職責(zé)、班級導(dǎo)師激勵和考評制度、學(xué)生認(rèn)可及滿意度、班導(dǎo)歸屬教學(xué)與管理不同體系的管理問題、“雙導(dǎo)制”新模式與其他學(xué)生管理機制街接問題等還有待進一步的加強和完善。

可以說，“雙導(dǎo)”制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，“雙導(dǎo)”制的教育管理模式在優(yōu)化師生關(guān)系、加強工作有效性、節(jié)約工作成本、提高工作管理成效方面確實存在其優(yōu)越性。同時這種新模式對于學(xué)生管理工作還存在著較大的研究空間，在一定階段這種新的模式具有整合功能、創(chuàng)新功能及增效功能，但在個別學(xué)生管理和培養(yǎng)的有效性上還值得論證和進一步的完善，關(guān)于這一模式還有許多問題值得我們認(rèn)真思考與探討，以期將本課題不斷完善。

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