張興才

摘要：教育的真諦在于教會學生學習，教學的實質(zhì)就是教學生學會學習。新課程標準下的初中歷史教材，同老版本相比發(fā)生了巨大的變化。新課標下的歷史教材對于教師課堂駕馭能力有了更新的要求，如何用好新教材教材，上好新課程，精選好練習，從而培養(yǎng)學生學習和解題能力，已經(jīng)成為我們大家值得研討的課題。那么在初中歷史教學中，如何做到教師指導(dǎo)下實現(xiàn)學生的自主學習，創(chuàng)造一個活躍的課堂學習氣氛，結(jié)合初中歷史教學實踐，從四個方面做了探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學方式 歷史興趣

興趣是學習歷史最好的老師。初中生年齡尚小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物，因此，提高學生的興趣，成為初中歷史教學的首要任務(wù)。然而，興趣不是天生的，如何培養(yǎng)學生學習歷史的興趣呢？筆者結(jié)合具體的歷史教學談?wù)勌岣叱踔袑W生的歷史學習興趣問題。

一、提高學生學習閱讀歷史知識的興趣

歷史學科在初中時不屬于重點科目，學校，學生也都并不能重視。面對這種情況我認為，教師在教學過程中，若能找到“話題”引起學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，最終達到學習的目的。

指導(dǎo)學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。例如講到春秋時代時，我順便提了一下《左傳》里面的典故：齊國崔杼弒殺齊莊公，殺了之后，立景公為王，自立為相，新君上位，總要粉飾太平，于是，令史官記錄。太史記錄：“崔杼弒君”。這樣寫崔杼當然不愿意了。殺了重寫，太史官的弟弟已經(jīng)明白哥哥死掉的緣故的情況下又是寫了相同的記載。下場當然是一樣了。太史的三弟承接兩個哥哥的職務(wù)，仍舊是如實的記錄下來這件事情。崔杼沒有辦法，這才罷了。而南史氏聽說這件事情，聽說太史盡死，趕忙刻好竹簡，帶著寫好的史料要去。到了之后，聽到書已經(jīng)寫成，這才罷休回來。給同學們講這樣的故事，是為了告訴同學們歷史的嚴肅性和真實性。同時，不定時地穿插一下典故，同學們不會將歷史理解為簡單地時間和事件的記敘，從而在學的過程中學到歷史知識。

二、要充分發(fā)揮教師駕馭課堂的能力

教育者的責任就是去點燃、發(fā)動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發(fā)出來，把積極性調(diào)動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

在教學實踐中教師必須學會引導(dǎo)學生要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的千絲萬縷的聯(lián)系，對某一個歷史階段要形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，如“開元盛世”所形成盛唐現(xiàn)狀可以根據(jù)要求指導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟、軍事，民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對唐朝盛世為主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導(dǎo)學生從時間、背景（政治、經(jīng)濟等角度）、影響等方面記憶。

要注重指導(dǎo)學生閱讀課外歷史。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。我經(jīng)常給同學們推薦的是袁騰飛老師的著作，同學們可以在笑聲中找到自己需要的答案，同時亦可以將自己的歷史課們做一次結(jié)合。讀書是為了學習，因此我們留下疑問，在書中尋找答案，然后組織討論。引導(dǎo)學生一起明辨是非，得出正確結(jié)論。

三、側(cè)重歷史課堂教學的核心內(nèi)容

重點的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)。

我們教學“以學生為主體”，整節(jié)課都是圍繞學生展開，提出疑問，發(fā)起討論，得出結(jié)論就需要老師進行主導(dǎo)式的提煉，總結(jié)。例如，我們對三國時代魏蜀吳三國鼎立到魏國最后能統(tǒng)一中國的原因進行討論。同學們很多都讀過《三國演義》，因此在對問題的結(jié)論上多少有一點偏差。在同學們得出結(jié)論后，我做總結(jié)性的發(fā)言，首先告訴同學們魏晉能夠統(tǒng)一的必然因素。比如，曹操實行的軍墾田減少了民眾賦稅，統(tǒng)一北方后穩(wěn)定了后方，有利休養(yǎng)生息。這個才是真正的雄才大略，蜀國諸葛亮七次對魏晉征戰(zhàn)，勞民傷財，不利于國家經(jīng)濟的發(fā)展和人民的休養(yǎng)……通過老師的引導(dǎo)，糾正同學們自己對歷史人物認識的偏差，更能在學習中認識到民生的重要性，這才是我們的教之道。

四、鞏固理解知識點，博聞而非強記

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容知識。能力考查題特別是思維辨識能力考查題的比例不斷上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，都很難從課本上找到現(xiàn)成答案，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。只靠熟記基礎(chǔ)知識或者打題海戰(zhàn)術(shù)，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。這就需要的是我們多讀，多思，多問，找到內(nèi)在的知識鏈接。

初中歷史教學，需要的不僅僅是老師主動引導(dǎo)，更需要的是學生有興趣，會學，愛學，能學。通過老師的引導(dǎo)和學生的努力，歷史教學就會由復(fù)雜變得簡單。

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