任瑩輝

摘 要：在新媒體環(huán)境下，高校《形勢(shì)與政策》教學(xué)面臨著四大挑戰(zhàn)與三大契機(jī)。廣大思想政治教育工作者要直面現(xiàn)實(shí)環(huán)境，化被動(dòng)為主動(dòng)，利用好新媒體，提高《形勢(shì)與政策》教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體；形勢(shì)與政策；挑戰(zhàn)；契機(jī)

《形勢(shì)與政策》課相比其他四門思想政治理論課具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等成為越來越普遍的溝通和獲取信息的渠道，高校《形勢(shì)與政策》課教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨著創(chuàng)新發(fā)展的新契機(jī)。

一、新媒體已經(jīng)形成一種客觀環(huán)境

新媒體是相對(duì)于廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體而言的，主要包括手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字電視等形態(tài)。它是新技術(shù)革命的產(chǎn)物，原本只是一種傳遞信息的工具和手段。如果主體不使用這樣一種工具，就可以不受其影響。但是，隨著新媒體的技術(shù)手段越來越大眾化，海量信息已全面深入日常生活各大領(lǐng)域，形成了一種交互式的數(shù)字化復(fù)合型媒體環(huán)境。生活在現(xiàn)代社會(huì)的每個(gè)人都會(huì)受這一存在形式的強(qiáng)制性影響，大學(xué)生群體尤其如此。

筆者在2015年下半年對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，發(fā)放了500份調(diào)查問卷，調(diào)查大學(xué)生使用新媒體的狀況。從調(diào)查結(jié)果來看，在日常學(xué)習(xí)生活中，有68.4%的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，其中每天上網(wǎng)超過3小時(shí)的學(xué)生占23%，每天上網(wǎng)2-3小時(shí)的占48.5%。這些數(shù)據(jù)說明當(dāng)前在校大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。即使不刻意使用新媒體，多樣化的信息傳遞方式也使得受眾隨時(shí)可以獲知各種信息。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即使每天上網(wǎng)時(shí)間在2小時(shí)以下的學(xué)生，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件、網(wǎng)絡(luò)紅人、網(wǎng)絡(luò)熱詞也非常熟悉，這足以說明新媒體環(huán)境對(duì)高校學(xué)生的影響是無處不在的。

二、新媒體環(huán)境下高校形勢(shì)與政策教學(xué)的挑戰(zhàn)

《形勢(shì)與政策》一方面要宣傳黨的路線方針政策，另一方面要把握國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)代主題，進(jìn)行形勢(shì)宣講。因此，這門課程具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)效性，在新媒體環(huán)境下面臨諸多挑戰(zhàn)。

（一）觀念挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，教師是知識(shí)的源泉，將教學(xué)信息整理、篩選后傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生則接受、理解、內(nèi)化。教師的這種主導(dǎo)地位是由教師在多年的學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)過程中積累的理論和信息決定的。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中教和學(xué)是分離甚至是對(duì)立的，教師和學(xué)生分別是知識(shí)的傳授和接受者，師者是處于權(quán)威地位的。

但是，在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)上的海量信息對(duì)所有新媒體使用者開放，年輕、樂于接受新事物的青年學(xué)生甚至比教師能更迅速的獲知地球另一端發(fā)生的事，更快的看到網(wǎng)絡(luò)上各種主體發(fā)布的言論、信息、觀點(diǎn)，甚至主動(dòng)介入一些重大時(shí)政問題的評(píng)價(jià)和辯論等。在這樣的背景下，教師的知識(shí)和信息優(yōu)勢(shì)不再明顯。每個(gè)新媒體使用者都是信息的獲取、接受、傳遞者，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)。如果繼續(xù)堅(jiān)持教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位，勢(shì)必影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）技術(shù)挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》教學(xué)一般是采用多媒體教學(xué)。對(duì)于教師來說，最重要的技術(shù)手段是做好PPT，選好參考的音視頻資料等，難度不大。但在新媒體環(huán)境下，要保證《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)質(zhì)量，就要求教師開拓新的教學(xué)途徑，如建立交互式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)論壇，建立BBS，開通博客、微博、微信，建立相關(guān)討論組，制作微視頻等。這些新的教學(xué)手段對(duì)多媒體使用技術(shù)要求比較高。

而當(dāng)前許多高校的《形勢(shì)與政策》教師除了部分專職教師以外，大量來自學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、政治輔導(dǎo)員以及相近專業(yè)的行政人員，來源比較分散，專業(yè)差異較大，教學(xué)水平不一致，缺乏教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，很多人對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，駕馭新媒體的本領(lǐng)不夠強(qiáng)，無法充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和新媒體手段來開展教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。

（三）內(nèi)容挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》教學(xué)內(nèi)容一般都是學(xué)期初由主管教學(xué)單位根據(jù)教育部下發(fā)的《“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，由教研室、專任教師通過集體備課會(huì)討論、篩選之后確定。雖然有重特大時(shí)事問題發(fā)生時(shí)教學(xué)內(nèi)容也會(huì)做出相應(yīng)調(diào)整，但一般在一學(xué)期的教學(xué)周期內(nèi)是相對(duì)固定的。學(xué)生獲取信息的渠道主要集中在課堂、報(bào)紙和電視新聞，而國(guó)家對(duì)這類新聞傳播媒介的監(jiān)管力度比較大，信息都經(jīng)過了嚴(yán)格篩選，學(xué)生從外界獲取新信息、新觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)不多，教與學(xué)的內(nèi)容相對(duì)一致。

但是，當(dāng)前在校生基本都是“95后”，他們是伴隨著新媒體成長(zhǎng)起來的一代，習(xí)慣了每天睜開眼睛就刷微博、逛論壇、參與網(wǎng)絡(luò)直播等。青年學(xué)生對(duì)于突發(fā)問題、敏感問題會(huì)更關(guān)注，即使課堂上沒有講授，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)提及。而作為一門思想政治理論課，《形勢(shì)與政策》教師對(duì)于學(xué)生提出的這些問題不能回避，尤其對(duì)于敏感問題，更是需要進(jìn)行透徹、深入的分析。但這樣一來，勢(shì)必對(duì)原定的教學(xué)內(nèi)容造成沖擊。另一方面，即使對(duì)于既定的教學(xué)內(nèi)容，教師也不能只停留在重大時(shí)事熱點(diǎn)問題的介紹，因?yàn)槭录l(fā)生的來龍去脈學(xué)生基本已經(jīng)通過新媒體獲知。這就要求《形勢(shì)與政策》的教學(xué)內(nèi)容要由對(duì)事件的介紹轉(zhuǎn)為對(duì)背景、原因、政策、戰(zhàn)略分析以及對(duì)各種觀點(diǎn)的述評(píng)和引導(dǎo)。

（四）輿論引導(dǎo)挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)《形勢(shì)與政策》教育過程中，主要是正面引導(dǎo)，通過對(duì)重大時(shí)事熱點(diǎn)問題的講授教會(huì)學(xué)生自主分析問題，理解并遵守國(guó)家的大政方針。由于學(xué)生獲取信息的途徑比較單一，課堂教學(xué)在學(xué)生三觀形成過程中起到了重要作用，輿論引導(dǎo)相對(duì)來說比較容易。

但是，在新媒體環(huán)境下，學(xué)生能夠通過多元化的渠道即時(shí)獲取信息，各種魚龍混雜、良莠不齊的信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，某些不良信息與黨和政府的聲音背道而馳，甚至充斥著別有用心的炒作和煽動(dòng)性言論。網(wǎng)絡(luò)上大量的段子文化使得學(xué)生對(duì)許多問題都缺乏深入思考和持久性的關(guān)注，看待時(shí)事熱點(diǎn)問題容易形成片面、極端的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，一旦學(xué)生被這些錯(cuò)誤的網(wǎng)絡(luò)觀點(diǎn)和輿論所左右，形勢(shì)與政策教育的輿論引導(dǎo)難度會(huì)前所未有。

三、新媒體環(huán)境下高校形勢(shì)與政策教學(xué)的契機(jī)

矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的，在新媒體環(huán)境下，雖然《形勢(shì)與政策》教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也存在著重要的契機(jī)。

（一）教學(xué)的時(shí)效性契機(jī)

《形勢(shì)與政策》課注重的是對(duì)重大時(shí)事熱點(diǎn)問題和國(guó)家大政方針政策的解讀。國(guó)內(nèi)外形勢(shì)是瞬息萬變的，突發(fā)、偶發(fā)事件比較多，傳統(tǒng)的形勢(shì)與政策教育在學(xué)期初確定教學(xué)內(nèi)容以后，整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容不會(huì)有太大變動(dòng)，不能對(duì)突發(fā)問題進(jìn)行及時(shí)解讀，影響了教學(xué)效果。

在新媒體環(huán)境下，信息的傳遞非常便捷，即使在課后，教師與學(xué)生也可以通過QQ、微信、論壇、討論組等方式隨時(shí)交流和討論問題，尤其有重特大熱點(diǎn)問題發(fā)生時(shí)，教師及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和分析，能夠起到事半功倍的效果。

（二）教學(xué)手段多元化契機(jī)

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》教學(xué)在課堂上仍然以教師講授為主，即使多媒體教學(xué)已經(jīng)普及的今天，最直觀的素材也只有圖片和音視頻。實(shí)踐教學(xué)基本上是演講、辯論、排節(jié)目等傳統(tǒng)活動(dòng)模式。教學(xué)手段的單一、固化和技術(shù)的落后，使課程的趣味性和吸引力大大降低，學(xué)生感覺枯燥，上課缺乏積極性，教學(xué)效果不明顯。

在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被極大地拓展，教師可以利用BBS、QQ、微博、微信等多種手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)?？梢曰谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建立數(shù)字圖書館、線上學(xué)習(xí)課程、制作出影音像完備而又生動(dòng)活潑的微視頻等進(jìn)行時(shí)事政策宣講，增強(qiáng)教育的吸引力。

（三）教學(xué)的便捷性契機(jī)

傳統(tǒng)的《形勢(shì)與政策》教學(xué)基本都是在課堂上進(jìn)行，而且由于每個(gè)年級(jí)、每個(gè)專業(yè)都要開設(shè)此門課程，教學(xué)任務(wù)非常繁重。因此有些高校在課程開設(shè)上大打折扣，有的是采取全校性大型講座的方式，有的安排了兩百人以上的大課堂，不符合中央文件精神，也影響教學(xué)效果。

在新媒體環(huán)境下，如果能利用好現(xiàn)代教育技術(shù)建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，教育教學(xué)可以突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)空上的局限，除集中授課以外，學(xué)生可以自行在有網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的地方（包括宿舍、圖書館、家庭等）隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，考核，并能與教師進(jìn)行交互式討論。便捷的教育方式能使學(xué)生較快地掌握和了解國(guó)家的相關(guān)大政方針，培養(yǎng)學(xué)生正確分析形勢(shì)的能力。

總之，在新媒體環(huán)境下，《形勢(shì)與政策》教育面臨的契機(jī)與挑戰(zhàn)同時(shí)并存，對(duì)于廣大思想政治教育工作者來說，關(guān)鍵是正面新媒體環(huán)境，化被動(dòng)為主動(dòng)，利用和駕馭好新媒體，使《形勢(shì)與政策》教育在新時(shí)期煥發(fā)出新活力，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮出更大的作用。

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（作者單位：武漢東湖學(xué)院思想政治理論課部）