丁大紅

微博、微信、微故事、微電影……今天，我們已經(jīng)步入“微時(shí)代”的“微生活”，“微課”也隨之應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)課堂來說，微課無疑是課堂的得力助手。筆者曾參加安徽省首屆微課大賽及微課培訓(xùn)活動(dòng)，并較早的在教學(xué)中進(jìn)行微課的制作與應(yīng)用，因此對(duì)微課有一些體會(huì)與感悟。本文從微課的設(shè)計(jì)原則、制作與應(yīng)用三個(gè)層面，談一談中學(xué)地理微課的制作與應(yīng)用。

中學(xué)地理微課的設(shè)計(jì)原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課的時(shí)長一般為5至8分鐘。微課短小，但必須指向明確，應(yīng)緊緊圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)重難點(diǎn)。一節(jié)好的微課，基于課程資源、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，時(shí)間短、容量大、質(zhì)量高，“五分鐘的學(xué)習(xí)模式”讓學(xué)習(xí)變得更輕松而有趣，有利于實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。為此，要從主體性、趣味性、整體性等方面確定原則。

主體性原則 微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“主體性”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)；讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。

趣味性原則 興趣是最好的教師。微課的學(xué)習(xí)無法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以隨時(shí)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就容易出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)不太自覺的學(xué)生容易分神。因此，在進(jìn)行中學(xué)地理微課的設(shè)計(jì)時(shí)，必須充分抓住趣味性這一重要原則，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到吸引學(xué)生的程度。

整體性原則 微課是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而精心設(shè)計(jì)制作的，它不僅是一種新型資源，更是一種全新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。它要求以微視頻為主體，完整地提供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成一門完整的學(xué)科知識(shí)體系。微課的開發(fā)需要事先進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。所謂“整體”，即無論是內(nèi)容還是形式，本體還是載體，過程還是結(jié)果都需要關(guān)注。因?yàn)楸姸嗑碌奈⒁曨l充其量只是一顆顆珍珠，只有觀賞作用而無實(shí)用價(jià)值，只有將其有機(jī)地串接起來并付諸實(shí)際應(yīng)用，才能成為既有觀賞作用又有實(shí)用價(jià)值的項(xiàng)鏈。

中學(xué)地理微課的制作

一個(gè)主題教育意義強(qiáng)，切合教學(xué)實(shí)際的中學(xué)地理微課制作程序復(fù)雜，從選題到最終技術(shù)合成，主要包括以下過程。

確定制作微課的主題 微課主題的選擇要有針對(duì)性和典型性。明確中學(xué)地理微課需要表現(xiàn)的主題內(nèi)容，切合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，全面挖掘教材中的地理圖像信息和其他信息實(shí)現(xiàn)微課的知識(shí)化。

尋找素材 依據(jù)主要內(nèi)容及教師現(xiàn)有的生活經(jīng)歷、知識(shí)閱歷等各方面尋找制作中學(xué)地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動(dòng)畫等方面，當(dāng)然核心內(nèi)容是圖片。微課作為一種多媒體，制作的內(nèi)容要適合使用多媒體，添加些豐富的圖片、Flash動(dòng)畫、有聲有色的視頻，會(huì)讓微課生動(dòng)而有趣；對(duì)于不適合使用多媒體的內(nèi)容，也許使用傳統(tǒng)教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳，同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過程平鋪直敘，讓觀看者失去學(xué)習(xí)的欲望。在我們地理教學(xué)中，難以展示的過程性教學(xué)就很適合制成微課的形式，如地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、地殼的運(yùn)動(dòng)等。

教學(xué)設(shè)計(jì)和制作PPT 針對(duì)微課主題，結(jié)合搜集到的素材進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案并制作PPT課件。PPT課件質(zhì)量直接影響到微課的質(zhì)量，也影響到微課的應(yīng)用價(jià)值。精心設(shè)計(jì)出簡潔、美觀大方的課件能充分表達(dá)教師的教學(xué)意圖，更貼近教學(xué)實(shí)際。

完成錄制，形成微課 常見的微課視頻制作方式有三種。第一種外拍式，借助智能手機(jī)、電腦攝像頭、數(shù)碼攝像機(jī)等拍攝設(shè)備錄制；第二種錄屏式，通過錄屏軟件自動(dòng)錄制教師對(duì)著電腦講授的內(nèi)容或操作過程，同時(shí)錄制聲音，常用的錄屏軟件有Camtasia Studio6.0、錄屏大師等，將課件、媒體、手寫板、展示平臺(tái)等有機(jī)結(jié)合，借助語言旁白、字幕提示等制作出高清視頻；第三種軟件合成式，利用Flash動(dòng)畫、視頻制作或合成微課視頻。上述三種方式中，以“錄屏—合成”為主的軟件模式最為常用，其優(yōu)點(diǎn)是：錄制環(huán)境及硬件要求不高，易于上手，操作簡便，且生成的視頻文件占用體積小。

中學(xué)地理微課的應(yīng)用

微課的應(yīng)用目前主要是教師和學(xué)生兩個(gè)群體，教師利用微課程完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用微課程自主學(xué)習(xí)。

微課在課堂演示時(shí)再現(xiàn)地理過程 由于受多方面因素的限制，學(xué)生的閱歷以及認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難以消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)候就不僅僅需要老師的講解了，還需要利用微課來進(jìn)行直觀化、視覺化的呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加容易地去理解和消化所學(xué)的地理知識(shí)。就像“晝長夜短”這一地理現(xiàn)象，微課就可以利用Flash動(dòng)畫和視頻，并配以講解，讓學(xué)生直觀地了解晝長夜短這一地理現(xiàn)象的變化規(guī)律并清楚其原理。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了地理知識(shí)，還讓學(xué)生建立了良好的空間想象力。

微課在教學(xué)時(shí)實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展 由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異的不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度都會(huì)不一樣。作為中學(xué)地理老師，就需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能保證每個(gè)學(xué)生都能系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)。之前的課堂教學(xué)，老師的精力可能更多地放在全班的授課上，無法估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，微課教學(xué)就可以幫助老師照顧到每一個(gè)個(gè)體差異的學(xué)生，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。我們正走在微課實(shí)踐的道路上，在制作和應(yīng)用中會(huì)暴露很多問題，只有不斷地記錄并設(shè)法解決這些問題，同時(shí)持續(xù)收集學(xué)生使用的反饋信息，積極改進(jìn)，才能逐漸將微課的特有功能發(fā)揮出來為中學(xué)地理教學(xué)與改革服務(wù)。