王萃

摘 要：國家十分重視學(xué)生在高職高專中的英語學(xué)習(xí)情況，高職高專大學(xué)的口語也成為了學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，本文主要探索研究學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中遇到的困難，提出解決英語口語學(xué)習(xí)的方法，以此有效地提高學(xué)生的英語口語能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語口語；教學(xué)模式

本文對大學(xué)生在高職高專大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)中遇到的問題作出的探索與研究，將研究結(jié)果與實際相結(jié)合，提出解決的方案，幫助教師在教學(xué)過程中，能夠更好地傳授知識點，增強學(xué)生與教師之間的互動性，使課堂更加生動靈活，學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一種快樂的過程。這樣不僅使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且可以使教師感受到教學(xué)是一種有趣的神圣的過程而不是枯燥無味的。

1 教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及理論產(chǎn)生過程

近年來，高校的招生比例上升，使進入高職高專學(xué)院的學(xué)生的綜合素質(zhì)能力相對于高校的學(xué)生來說比較低下，高職高專的學(xué)生普遍都是自主學(xué)習(xí)意識不強，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較差，英語知識點薄弱，尤其在英語口語上出現(xiàn)的問題顯而易見，一般學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)口語薄弱、過級為主、對英語提不起興趣等方面的問題，學(xué)生主要以為學(xué)習(xí)英語是為了考試，考試中筆試最為重要等錯誤的認識，所以學(xué)生致力于筆試的英語學(xué)習(xí)過程中，無法體驗英語口語學(xué)習(xí)的快樂，有時候甚至?xí)X得口語學(xué)習(xí)是一個無聊的過程，對英語口語產(chǎn)生厭學(xué)心理?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》教學(xué)要求中，它主要強調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力傾向等，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力為主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)英語的能力，為學(xué)生制造更多練習(xí)聽說能力的空間，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。這樣不但能讓學(xué)生在課外的時間有更多的學(xué)習(xí)空間，更能使學(xué)生在課后接受更多的語言輸入，提高學(xué)生的英語口語。

通過上述的理論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的問題，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，運用較好的教學(xué)方案對學(xué)生進行引領(lǐng)，利用好第二課堂，建立師生平等，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，改變他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2 提高學(xué)生英語口語的有效措施

2.1 提高學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)興趣

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要利用好課堂上的多媒體，教師在課前可以準備有趣的英語視頻，或者是比較能夠使學(xué)生感觸較深的動人短視頻，或是一首動聽的英文歌曲，比如，《And I Need You Now》，在進入上課的主題之前，學(xué)生下課劇烈運動，可能會心里比較燥，剛好這首歌曲可以使學(xué)生的心靜下來，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的主題，然而一個幽默的視頻《Crazy Animal City 》在使學(xué)生開心的同時，學(xué)生會下意識的去學(xué)習(xí)里面說話人的語氣，這樣可以使學(xué)生無形中學(xué)習(xí)英語口語，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會隨之提高。

2.2 聽課文然后復(fù)述

學(xué)生的英語口語要有所提高，就需要學(xué)生不斷地練習(xí)聽力，在聽的過程中，學(xué)生才能了解到自己的發(fā)音與專業(yè)人員的發(fā)音有何不同，并對自己的發(fā)音做出調(diào)整，一般大學(xué)的英語教材中都會配有光盤，學(xué)生反復(fù)地聽，不斷地去復(fù)述，學(xué)生的語感會得到提高。然而要讓學(xué)生去利用好光盤這一資源，需要教師的引導(dǎo)，教師組織學(xué)生一起在課堂上聽，學(xué)生的注意力會更加集中，學(xué)生與學(xué)生之間還可以進行探討，如此還能促進師生以及學(xué)生之間的關(guān)系，師生進行良好的交流，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生的朗誦能力也得到了提高。比如，教師在課堂上放出《THE MEN IN THE WATER》的聽力原文，學(xué)生便能仔細聽，而且學(xué)生還會在不打擾別人的前提下，輕聲跟讀，然后再讓學(xué)生自主地提問，對于口語中出現(xiàn)的疑問能夠及時地請教教師，這時，需要教師進行細心的指導(dǎo)，假若課文中，同一個單詞“read”在不同的句義中有不同的讀法，教師需要告知學(xué)生，當(dāng)“read”在文中表示動詞時，其發(fā)音和當(dāng)“read”在文中表示名詞時是不一樣的，看似一個簡單的詞，其實它的讀法有很多種。教師的教學(xué)方法，教師的教學(xué)態(tài)度，在學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)中起的作用相當(dāng)大，所以，教師需要合理地運用課堂這一教學(xué)資源，如此才能幫助學(xué)生提高口語能力。

2.3 建立口語小組

成立英語口語小組，將班級里的學(xué)生分為幾個小組，一個小組里，口語較好和口語相對較差的各占一半，這樣，在學(xué)生用英語口語交流時，口語較好的可以幫助較差的，教師也要參與其中，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，比如，主題為“Tell me some one you want to thanks for him”教師可以讓他們在課下談?wù)?，進行交流，讓他們互相探討，彼此之間互相糾正對方的口語問題，并從對方身上吸取經(jīng)驗，了解到自己身上所存在不足，組織好語言后，讓學(xué)生在課堂上能夠自己舉手發(fā)言。這樣，學(xué)生與學(xué)生之間的交流越來越多，他們直接用英語溝通，如此，學(xué)生的練習(xí)口語的機會便會增加，這樣給學(xué)生創(chuàng)造真實的交際情景，能使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)英語，起到了學(xué)習(xí)英語口語的良好效果。

2.4 師生互動學(xué)習(xí)

教師在在課堂上起到主導(dǎo)作用，學(xué)生作為教學(xué)的主體，英語口語的學(xué)習(xí)就以訓(xùn)練為主，師生之間的互動是學(xué)習(xí)英語口語的關(guān)鍵，教師用“交際—互動”的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生與教師之間充分地交流，對于激發(fā)學(xué)生主動探索、提問、討論，教師對學(xué)生的提問做出回答，并在必要的時候鼓勵學(xué)生，然后再進行提煉、概括和點評，這些有助于學(xué)生與教師之間建立起良好的溝通渠道，在交流中，師生共同成長，學(xué)生的英語口語得到提升，然而教師在課后可以對課堂做出總結(jié)，獲得經(jīng)驗，以便下一次的課程能夠更好地進行，教師的教學(xué)成功，對于教師的教學(xué)信心也起到很重要的作用。比如，學(xué)生向教師提問“What is the different between beg and bag ”時，教師可以回答“beg”和“bag”一個是“e”另一個是“a”它們之間的讀法也大不相同。這樣，學(xué)生和教師的交流多了，學(xué)生會感覺與教師之間建立了良好的師生友誼。

參考文獻：

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