趙亮

摘 要：通過對當(dāng)前初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析研究，針對性地提出初高中化學(xué)銜接問題的應(yīng)對策略，希望促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；初高中銜接；探討

在新課改的教學(xué)背景之下，當(dāng)前國內(nèi)諸多中學(xué)化學(xué)教育學(xué)者對初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題給予了高度關(guān)注，同時(shí)在雜志等學(xué)術(shù)性資料中能夠時(shí)?？吹交瘜W(xué)初高中鏈接方面的研究。針對這一問題，筆者針對性實(shí)施了一定研究，希望能夠和大家一起探討。

一、初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，全方位發(fā)揮化學(xué)學(xué)科所具備的實(shí)踐性與基礎(chǔ)性，不過在義務(wù)教育階段，主要注重教學(xué)過程的啟蒙性及基礎(chǔ)性，對學(xué)生知識層面的要求較簡單，僅僅要求學(xué)生具備基礎(chǔ)性的化學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)技能。而高中化學(xué)教學(xué)更多是挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及能動(dòng)能力，在銜接初中知識的同時(shí)，為將來的高考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。化學(xué)發(fā)展的過程中，對教學(xué)要求的不斷嚴(yán)格，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新等目標(biāo)。因此，雖然高中化學(xué)教學(xué)同樣具備基礎(chǔ)性，但其難易度及知識總量較初中顯示出非常強(qiáng)烈的增長。

二、初高中銜接問題的策略建議

保證高一化學(xué)教學(xué)多樣化。從總體的角度來看，高中使用的化學(xué)課本相較于初三來說，有許多有待銜接的位置。但所有存在的銜接點(diǎn)分布并不均勻。在整個(gè)教學(xué)過程中，必須準(zhǔn)確掌握銜接點(diǎn)的分布，其后使用穿插或是集中教學(xué)的方式展開進(jìn)一步研究。簡單舉例來說，高一課本中存在《物質(zhì)的分類》一課。在該課程中主要將闡述物質(zhì)的分類方法。這必然將涉及大量初中所學(xué)的物質(zhì)，同時(shí)對這些物質(zhì)進(jìn)行分類。所以在學(xué)習(xí)之前，可以先對初中所學(xué)物質(zhì)進(jìn)行簡單回顧，方便高中的后續(xù)教學(xué)。在學(xué)習(xí)與鈉相關(guān)的物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，就能夠?qū)⒅皩W(xué)習(xí)的置換反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

大量高中老師都能夠簡單了解部分初中知識，所以在銜接教學(xué)的時(shí)候還會(huì)產(chǎn)生以下情況：老師認(rèn)為學(xué)生在初中應(yīng)該掌握的實(shí)質(zhì)，學(xué)生并沒有掌握。當(dāng)發(fā)生這種現(xiàn)象的時(shí)候必須及時(shí)停下課程，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的初中知識，而不是較為粗略的復(fù)習(xí)。學(xué)生不具備堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)，對于元素化合價(jià)的標(biāo)注等內(nèi)容的理解能力都跟不上，可以在課堂上反復(fù)對該部分內(nèi)容進(jìn)行講解，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以促使課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

綜上所述，在初高中化學(xué)教學(xué)銜接方面需要給予非常大的努力。作為高中化學(xué)教師，要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建針對性的教學(xué)方式，真正意義上解決上述銜接問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高超.新課改下提高初中化學(xué)教師素質(zhì)的途徑研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013（10）：112-114.

編輯 孫玲娟