劉媛媛　劉晶晶

中圖分類號：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0125-02

近年來世界各國相繼出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的教學(xué)法，除奧爾夫教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法和柯達(dá)伊的手勢教學(xué)法外，還出現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)法、探索法等，其中探索式教學(xué)法越來越被人們所重視。因為它在指導(dǎo)思想上突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，即讓學(xué)生仿照科學(xué)家探索未知領(lǐng)域知識的途徑，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，創(chuàng)造一個更有生機(jī)的課堂教學(xué)氛圍。

一、節(jié)奏的探索

在音樂教學(xué)中，可利用探索法讓學(xué)生探究節(jié)奏的奧秘，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生對節(jié)奏教學(xué)的探究。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找不同的節(jié)奏的特點，以及不同節(jié)奏在不同的音樂中所表達(dá)的不同情緒。例如：勞動號子有力的節(jié)奏，展現(xiàn)出火熱的勞動場面：《中國人民解放軍進(jìn)行曲》節(jié)奏簡潔，鮮明，中印明確：《二泉映月》開篇一聲長嘆似的節(jié)奏傳達(dá)出瞎子阿炳的內(nèi)心悲痛：蒙古族長調(diào)的悠長節(jié)奏映襯著一望無際的草原。

通?？斓墓?jié)奏是比較令人興奮的，它和我們激烈運動時的心跳、呼吸相對應(yīng)：而慢的節(jié)奏則使人心態(tài)平和，情緒穩(wěn)定。寬長松弛的節(jié)奏常表現(xiàn)抒情優(yōu)美、莊重深沉的情緒。短小緊密的節(jié)奏常表現(xiàn)歡快活波、激動緊張的情緒。在探索節(jié)奏的教學(xué)中，讓學(xué)生通過聆聽、感悟，通過參與、體會，通過創(chuàng)作來將節(jié)奏進(jìn)行運用。

二、旋律的探索

（1）教學(xué)中可通過聽辨進(jìn)行比較，例如播放三種不同情緒的音樂作品，讓學(xué)生談?wù)劊耗阌X得這三個音樂片段，分別影響和代表著你心理活動的哪三種情緒？①民歌《小白菜》——感人、憂傷；②《黃河大合唱》中《保衛(wèi)黃河》——憤慨、激昂；③薩克斯版《茉莉花》——抒情、休閑。

（2）將三首作品進(jìn)行對比，為什么這三個不同的音樂作品，會讓你有三種不同的感受呢？分組討論，最終得出結(jié)論：①下行憂傷的旋律，生動地刻畫出一個沒有親娘疼愛的可憐小姑娘的悲慘形象；②上行熱烈的旋律，把中國人民誓死保衛(wèi)全中國的悲壯情感推向高潮；③平行悠揚(yáng)的旋律、舒緩的節(jié)奏，顯得優(yōu)雅、浪漫。讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中參與互動、主動探索，對比不用旋律線所表達(dá)的不同情感情緒。

三、速度的探索

首先，依次播放《賽馬》《二泉映月》《光明行》。請學(xué)生對比它們的速度并簡單談一談它們的感受。其次，請學(xué)生用拍手游戲來對比與感受一下各種不同的速度。再次，先后播放慢速演奏的《天鵝》和快速演奏的《蜜蜂》。最后請學(xué)生自己或自由結(jié)組，用適合的速度演唱最喜歡的歌曲，由教師為其伴奏。用這種訓(xùn)練加深對不同速度與情緒的音樂的理解，并且鍛煉音樂的創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生了解速度與音樂所要表現(xiàn)的情緒、情感間的密切關(guān)系，師生共同探討，交流合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生了解不同歌曲或樂曲，為了表達(dá)作品的情感，需要用不同的速度和力度：而同一首歌曲或樂曲，如果使用不同的速度和力度加以表現(xiàn)，就會塑造不同的音樂形象，表達(dá)不同的音樂情感、情緒。

四、音色的探索

如教師講授《音色》時，可用實驗探索的方式讓學(xué)生探索不同音色構(gòu)成的材料特點，從而獲得不同的聽覺感受。

例：首先，讓一名班里的學(xué)生站在走廊里唱歌。

師：剛才那名同學(xué)在教室外唱歌，你們能聽出她的聲音嗎？

生：能。

師：如果那名同學(xué)在教室外拉小提琴，你們能聽出那是小提琴的聲音嗎？

生：能。

師：如果那名同學(xué)在教室外打鼓，你們能聽出那是鼓的聲音嗎？

生：能。

師：我們之所以能聽出熟悉的人、熟悉的樂器的聲音，是因為不同的人、不同的樂器發(fā)出的聲音有不同的特色，叫做音色不同。

師：不同的發(fā)聲體音色不同，音色是由發(fā)聲體本身決定的。

教師通過這樣的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在實踐中探索音響的奧秘，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又使他們對其它樂器產(chǎn)生了極大的興趣。

五、風(fēng)格的探索

在教學(xué)中讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的歌曲，如學(xué)習(xí)民族風(fēng)格時，可讓學(xué)生對比欣賞江蘇和東北兩首民歌《茉莉花》。選擇這兩首歌詞基本相同，但由于自然環(huán)境、歷史文化、語言音調(diào)等方面的差異而形成了不同音樂風(fēng)格和地方特色的《茉莉花》，讓學(xué)生探究——對比分析兩首《茉莉花》體驗不同地區(qū)的文化特點。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個樂句的旋律走向（上行、平行、還是下行），讓學(xué)生感受旋律的對比，再讓學(xué)生分組討論這兩首歌的異同點。通過進(jìn)行對比、分析和探究活動，使學(xué)生把握造成民族風(fēng)格各異的根本原因，加深對音樂與社會、文化的密切關(guān)系的認(rèn)識。最后教師歸納總結(jié)：地方色彩是民歌風(fēng)格的一個重要特點，地方特色的形成與地理、方言韻調(diào)、襯詞等諸多文化要素密切相關(guān)，這也是我國名歌多姿多彩的一個重要原因。

通過對比欣賞兩首《茉莉花》，讓學(xué)生自己動口、動腦，在聽、唱、說、議中發(fā)現(xiàn)探索，找出兩首民歌的共性與差異。這樣循序漸進(jìn)、逐步深入的學(xué)習(xí)，通過師生合作、生生合作、學(xué)生之間、師生之間平等交流、互為啟發(fā)，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化提高。

六、音樂知識的探索

一位教師在為高中一年級上的欣賞課《爵士樂》時，讓學(xué)生圍繞“什么是爵士樂”進(jìn)行了研究型學(xué)習(xí)的嘗試。當(dāng)今社會，教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑，而是要求學(xué)生在課前通過多種渠道尋找、收集有關(guān)爵士樂的音響資料與相關(guān)文化的資料、信息等，并分成小組進(jìn)行篩選和整理，在課堂上進(jìn)行展示與交流，共同探討爵士樂的風(fēng)格特點，并了解其相關(guān)文化及藝術(shù)價值。而教師只需要根據(jù)學(xué)生的介紹作出適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充和交流，如引導(dǎo)學(xué)生尋找音樂的特點，提出理性的思考交流自己的觀點等，教師成為與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)伙伴。通過這種讓學(xué)生自己動手收集資料的活動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生從多種渠道獲取知識、整理知識的能力及綜合動手的能力。

（責(zé)任編輯 曾 卉）