李得晶

古人云：“人無禮則不生，事無禮則不成，國家無禮則不寧?！比祟惒饺?1世紀(jì)，“人本思想”已深入人心，在實施主體教育的今天，教育不能只停留在研究教法、教材，而應(yīng)更多關(guān)注“人”。

《現(xiàn)代中小學(xué)班主任培訓(xùn)教程》中指出：“未成年人是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家的前途和民族的命運。學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)……”由此可見，育人的教育工作是多么的重要。同時，在新課程改革中，加強思想品德教育已不再僅僅是某門課的任務(wù)，它應(yīng)該滲透在各學(xué)科的教育環(huán)節(jié)中。語文學(xué)科中思想教育的內(nèi)容廣泛，包括思想政治方面，道德品質(zhì)方面、科學(xué)思想方面……因此，我們?nèi)绻苡械姆攀傅貞?yīng)用語文教學(xué)來進(jìn)行德育滲透，其教育效果是顯而易見的。

作為一名小學(xué)語文教師，在語文教學(xué)中，我一直在努力地探索著在語文教學(xué)中滲透德育的方法，并實踐于自己的教育教學(xué)中。

小學(xué)階段，語文包括拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等。除了拼音教學(xué)重點貫穿于一年級之外，其他類型的課文教學(xué)是貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)中的。因此，思想品德教育也必須始終貫穿于其中。

一、拼音教學(xué)中的德育滲透

拼音教學(xué)是小學(xué)一年級上冊教學(xué)中的一個重點，這部分的教學(xué)時間雖然比較短，卻是教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)該扎實地打好基礎(chǔ)的部分。因為它是幫助學(xué)生識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，是學(xué)生學(xué)好語文的一張“綠卡”。因此，很多低年級的教師在拼音教學(xué)中往往只重視教給學(xué)生發(fā)音方法和拼讀技巧，以教會學(xué)生能讀準(zhǔn)、會拼讀，能正確書寫為主要的教學(xué)目標(biāo)，卻不注重思想情感教育，使?jié)h語拼音教學(xué)處于抽象和枯燥之中，無形中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效率，同時白白的浪費了在拼音教學(xué)中開展德育教育的良好時機。我在拼音教學(xué)中滲透德育教育，效果很不錯。如：一位教師在學(xué)習(xí)“j、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規(guī)則時，采用“n”、“l(fā)”和“ü”相來作對比。當(dāng)“n”、“l(fā)”和“ü”在一起時，“ü”上有兩點，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，“ü”上沒兩點。這是什么原因呢？她是這樣引導(dǎo)的：這是因為“n”、“l(fā)”和“ü”在一起時，“n”、“l(fā)”經(jīng)常欺負(fù)“ü”，“ü”整天眼淚汪汪，而“j”、“q”、“x”和“ü”在一起時，非常關(guān)心幫助“ü”，“ü”一看到他們就擦干眼淚開心地笑了。小朋友們，你們喜歡“n”、“l(fā)”，還是喜歡“j”、“q”、“x”（孩子們馬上說喜歡“j”、“q”、“x”），為什么呢？這是因為“j”、“q”、“x”不欺負(fù)別人，只有不欺負(fù)別人的小朋友，大家才喜歡跟他玩，才是一個好學(xué)生。就在“ü”的一笑一哭中小朋友們不僅掌握了枯燥的規(guī)則，也上了一堂很好地與人共處的德育課?？梢?，在拼音教學(xué)中，只要老師能敏銳捕捉教學(xué)中的教育契機，就能有效地把握教材中的育人資源，自然也能上出一堂活躍、深刻而充滿思想感情的課。

二、識字教學(xué)中的德育滲透

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點，但低年級的識字教學(xué)也如同拼音教學(xué)一樣是枯燥乏味的，幾乎每堂課上都要周而復(fù)始地識字寫字。識字教學(xué)，教給學(xué)生識字方法很重要，一年級上冊《教師教學(xué)用書》中指出：“在識字教學(xué)中，還要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字?！甭?lián)系生活識字本身就是一個有很多機會對學(xué)生進(jìn)行思想品德的過程，我曾接觸過這樣一堂識字課，教者在教學(xué)“打”字。教師先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學(xué)生便積極地舉手發(fā)言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。教師聽了，先是肯定了幾個學(xué)生的發(fā)言，然后問：“同學(xué)們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學(xué)生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎？”在教師引導(dǎo)下學(xué)生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。聽了這位教師的課，筆者深受啟發(fā)，低年級學(xué)生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進(jìn)行思想品德教育。像這位老師的教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的思路，又對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，避免識字教學(xué)簡單而又枯燥的過程。這樣的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。

三、閱讀教學(xué)中的德育滲透

小學(xué)階段的課文含有許多育人的素材，有的滲透著先人的高貴品質(zhì)，還有的滲透著環(huán)境保護的內(nèi)容等。這些有著豐富的思想品德因素的課文，教師必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點，適時、適地、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行理想教育，愛國教育，傳統(tǒng)教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系的，德育只能根據(jù)學(xué)生語文知識和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的特點隨機進(jìn)行。因此，教師便可以根據(jù)教材靈活機動地采用教學(xué)方法了。引導(dǎo)學(xué)生以生活體驗為基礎(chǔ)，自主閱讀，反復(fù)品味文本。通過各種形式的朗讀，讀出自己的味道，交流各自閱讀體驗。在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌：你們的媽媽為你們做過這些事嗎？詩寫出來后，筆者又隨機給他們布置了一個作業(yè)：既然媽媽這樣關(guān)心我們、照顧我們、愛我們，讓我們也為媽媽做一些力所能及的事吧！結(jié)果，孩子們又寫出了《兒子的愛》或《女兒的愛》等詩歌。所以，只要讓兒童走進(jìn)現(xiàn)實世界，用心去體驗，就會使他們沉浸在課文濃厚的情感意境中，自己的感受也會和作者的情感產(chǎn)生共鳴。這樣的情感教育，不再是生搬硬套，而是進(jìn)入了“潤物細(xì)無聲”的境界。只要我們稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)教材中有許多語言上的空白，這些空白點往往是語言的訓(xùn)練點，又是極好的德育滲透的切入點。

當(dāng)然，在課文教學(xué)中，教師可以不拘泥、不局限于教學(xué)目標(biāo)中給我們確定的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)去教學(xué)。如果教師能更深入地去挖掘教材，大膽創(chuàng)新，就能有更多意想不到的收獲。