王琰

【摘要】《新課標》以學生的綜合語言運用能力為總目標，以學生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，關(guān)注學生學習能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)，強調(diào)學生在做事情的過程中學會運用英語，通過語言的運用提高英語水平，明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學途徑。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學 高中英語 應(yīng)用

任務(wù)型教學說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動，使學生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

作為一種與傳統(tǒng)教學模式不同的新型教學模式，任務(wù)型教學在課堂中的具體應(yīng)用還有許多值得探討的地方，下面筆者結(jié)合平時的教學實踐，談?wù)勛约簩Ω咧杏⒄Z任務(wù)型教學的一些探索和體會。

一、任務(wù)目標的設(shè)計應(yīng)具有目標性

教師要根據(jù)學生語言學習的水平差異和環(huán)境差異創(chuàng)設(shè)多層次的目標：可以給所有學生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

教學中，我從教材特點、師生角色、學生心理特點和任務(wù)環(huán)境的角度設(shè)計活動，針對基礎(chǔ)不同的學生，多角度、多方位地去設(shè)計不同層次的任務(wù)目標。我還給任務(wù)加上一件五彩繽紛的外衣——活動形式，使呈現(xiàn)給學生的任務(wù)增加點趣味性。比如對話形式的任務(wù)設(shè)計為網(wǎng)絡(luò)聊天，獨白形式的任務(wù)設(shè)計成講故事，還有競猜、頭腦風暴、拼板、辯論、討論、角色扮演、海報或廣告設(shè)計、故事續(xù)尾、調(diào)查訪問、記者招待會、新聞采訪等。

二、任務(wù)型教學加強學生間的合作精神

信息化時代是合作的時代，單靠個人就能完成的任務(wù)和目標已經(jīng)很少了，更多的是多人或者多部門共同合作完成，這是時代發(fā)展的趨勢。教師應(yīng)該在教學工作中培養(yǎng)學生的這種合作意識，將一個班集體分成多個學習小組，一項任務(wù)由小組成員合作完成。在小組分配上，除遵循學生意愿外，還應(yīng)該主意學生學習層次的高低搭配，這樣有利于同學間的互幫互助，加強學生之間的友誼，增強自主學習能力，鍛煉學生的溝通合作能力及協(xié)調(diào)能力。

三、任務(wù)型教學突出學生情感體驗

任何課堂活動只有結(jié)合個性化學習，才真正具有教育的價值?！叭蝿?wù)型”活動也如此。特別是學習任務(wù)的開放性（open-ending）給個性化學習提供了極大的可能。在開放性活動中，允許學生選擇材料和方式，使用“必選”（compulsory）+“自選”（optiona1）訓(xùn)練。即有些是每人必須完成-而有些根據(jù)他們的個人興趣任意選擇。完成任務(wù)也不只有一個“正確”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或結(jié)果。同時小組活動的寬松環(huán)境使不同學習風格的人可以以不同的方式來處理信息和思考問題。有些學生擅長的不是傳統(tǒng)的通過聽覺獲取信息，他們需要和他人交流才能理解內(nèi)容，或喜歡靠實踐活動來獲取信息和知識，“任務(wù)型”活動的方式可以使他們盡情發(fā)揮自己的學習優(yōu)勢。

四、鼓勵學生實現(xiàn)研究成果的共享

教師除了引導(dǎo)學生進行任務(wù)型教學外，還應(yīng)留出一定的時間，讓學生來介紹自己的研究成果，實現(xiàn)研究成果的共享，同時鼓勵學生小組間進行討論。例如教師可以選擇在每一個完整的教學任務(wù)完成后，留出一個課時舉辦研究成果展示大課堂。由小組內(nèi)學生推選一位代表，到講臺上對該組的研究成果、研究過程以及心得進行講述，而其他小組的學生則可對該組的研究成果提問或者給出不同的意見。最后，教師對學生研究成果進行綜合評價，肯定好的成果，補充成果中的不足部分。對于學生的優(yōu)秀成果，教師也可將其作品推薦給相關(guān)刊物，以此激發(fā)學生研究的積極性。

五、在研究性學習背景下貫徹任務(wù)型教法需要注意的問題

1.學習小組的分配。在任務(wù)型教學中，自主合作學習是一種很好的學習方式，這就要求教師應(yīng)該將學生分成小組，小組成員之間應(yīng)該能形成某種程度上的互補，這樣才能在學習過程中取長補短，教學相長。因此，教師應(yīng)該對班級學生的情況有清楚地了解，然后再有根據(jù)地劃分小組。在給各個小組分配任務(wù)時也要考慮到學生的實際情況，爭取讓每個學生都能在學習中發(fā)揮應(yīng)有的作用，找到自己的位置。

2.認清教師的角色。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是絕對的主角，教學過程完全由教師主導(dǎo)，但是在研究性的學習背景下，教師只是一個學習的指導(dǎo)者和組織者，學生才是學習的真正主體。因此，教師必須要對自身的角色有深刻的認識，在學習過程中，及時地對學生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，更多的應(yīng)該是學習方法和學習技巧方面的的幫助，而不是其他。

總之，高中英語任務(wù)型教學強調(diào)了學生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學生的發(fā)散性思維.讓學生創(chuàng)造性地使用語言，任務(wù)型教學法在課堂教學中將會越來越顯示出其優(yōu)越性。

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