郭玲

《小學語文新課程標準》指出：語文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對小學語文而言，他不僅是工具性課程，而且對兒童的品格底蘊、社會責任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學語文教育中，教師所做的一切，都必須深思遠慮，為兒童的終身發(fā)展做好基礎(chǔ)。

一、小學語文新課程標準的總體要求

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”

（一）在教學中要與學生平等對話

教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產(chǎn)生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權(quán)威，要尊重學生獨特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話中教學語文。

（二）在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用

低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發(fā)揮學生的主體作用。

二、“三環(huán)三主”教學模式的具體涵義

所謂“三環(huán)三主”教學法中的“三環(huán)”，從其表現(xiàn)形式上來看，就是指一種“三先三后”的模式，它將教育分為三個環(huán)節(jié)：先學后教、先練后評、先議后結(jié);并且每一個教學環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。而“三環(huán)三主”教學法中的“三主”分別指的是：在教學環(huán)節(jié)中始終堅持學生的主體地位、教師的主導作用和訓練的主線作用的原則。

“三環(huán)三主”教學法既能夠激發(fā)學生課堂參與的積極性，也能夠很好地凸顯出學生的主體性地位，并使得學生在教師的引導下更好地開展課堂學習，使學生由以往的被動學習角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的主動參與者，進而提高課堂教學效率和學習的有效性。

“三環(huán)三主”教學法是一種需要充分發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，所以培養(yǎng)學生的學習興趣就顯得尤為重要。教師在教學之中要注意激發(fā)學生對初中化學知識學習的興趣，可以借助演示有趣的化學實驗、開展家庭小實驗等方式來幫助激發(fā)學生的學習興趣，從而使得“三環(huán)六步”教學法更好、更順利地實施。所以，培養(yǎng)學生的興趣為更好地實施“三環(huán)六步”教學法奠定了基礎(chǔ)。

“三環(huán)三主”教學法是一個需要教師和學生進行緊密配合的教學方法。師生之間的和諧融洽關(guān)系能夠為“三環(huán)三主”教學法的實施提供一個教學環(huán)境和氛圍的支持，使得教師能夠更好地了解學生的學習狀況，同時也能夠讓學生更好地走進教師;使得教師和學生之間成為平等的學習伙伴關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，幫助師生更好地面對學習內(nèi)容，共同獲得進步。所以和諧的師生關(guān)系為更好地實施“三環(huán)六步”教學法提供了有效的支持。

三、以人教版小學語文課本中的《畫家與牧童》為內(nèi)容載體，嘗試“三環(huán)三主”高效小學語文課堂的構(gòu)建

《畫家和牧童》一課，是人教版實驗教材第四冊第六組課文中的一篇閱讀課文，這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（一）如何確立教師的主導地位

應該拋棄傳統(tǒng)的師生觀念，重新認識師生關(guān)系。師生關(guān)系首先是人與人之間的社會關(guān)系，教師與學生應當互相尊重，樹立民主、平等、和諧的良好的人際關(guān)系。無論在課堂中，還是在其他場所，師生的社會關(guān)系與業(yè)務關(guān)系和諧統(tǒng)一，將有助于學生的全面發(fā)展，有利于教師的主導地位在教學中有效地發(fā)揮。只有在和諧的師生關(guān)系中，學生才能積極、主動的參與到教學中，否則，在課堂上教師盡管引導的很科學、很合理，也必然有一部分學生會置之不理、漠然處之，從而嚴重影響課堂的教學效果，所以，建立良好師生關(guān)系是必需的，是發(fā)揮教師主導性的前提條件。

（二）如何保障學生的主體地位

“授之以魚，不如授之以漁”，在現(xiàn)代教育中尤其重要，科學的學習方法有利于開啟學生的心智，提高學生的各種能力?！皩W而不思則惘，思而不學則殆”了學與思的辯證關(guān)系。在教學中，引導學生在學習中多思考和多提問，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;事物之間是普遍聯(lián)系的，所以，反應事物運動規(guī)律的知識都不是絕對獨立的，而是相互關(guān)聯(lián)的，在學習中，應當引導學生加強新舊知識的聯(lián)系性、統(tǒng)一性，尤其應該注意各學科之間的交叉，努力提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）如何體現(xiàn)語文課堂上以訓練為主線

以訓練為主線組織課堂教學旨在讓學生在課堂上有更多的動腦、動口、動手機會，使其利于學生學懂、學會、學活。具體地說，它把教學過程變成訓練過程，實質(zhì)是強調(diào)學生的主體作用，強調(diào)通過聽、說、讀、寫的訓練把知識轉(zhuǎn)化成能力。