楊雅萍

【摘要】隨著九年義務(wù)教育的深入實施，對學(xué)生進行實驗教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是中學(xué)教學(xué)的一項重大任務(wù)。初中生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)教學(xué)的課程，實驗教學(xué)是其教學(xué)過程中的一個重要組成部分，也是達到初中生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的基本方法和途徑。生物學(xué)中的各個實驗均關(guān)系著學(xué)生的生物學(xué)知識的培養(yǎng)，同時對學(xué)生的動手能力也是一種提高。因此，改善初中生物實驗教學(xué)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和提高初中生物教學(xué)的效率，是當(dāng)前生物教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文通過對高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)過程中存在的問題進行分析，提出幾點改善初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，希望能為初中生物實驗教學(xué)的改革提供一些參考意見。

【關(guān)鍵詞】初中生物實驗教學(xué)

課程改革為生物學(xué)科教學(xué)改革帶來了新的機遇，特別是新課標(biāo)倡導(dǎo)的以探究式學(xué)習(xí)為主體的教育思想，更使生物教學(xué)邁上了一個新的臺階。但同時，也給中學(xué)的生物教學(xué)，特別是生物實驗教學(xué)帶來了諸多的困難和挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)過程中存在的問題

1.過度重視理論教學(xué)，缺乏生物實驗教學(xué)的意識。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育實行著“灌輸式”教學(xué)模式，這主要是受到了長時期的“應(yīng)試教育”的影響，教師和家長都把“高考”、“中考”放在第一位，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，考上一個好大學(xué)。在很多人的心中，就有著這樣一個信念：只要考上了好高中，那么你的一只腳就已經(jīng)邁進了名牌大學(xué)。所以在初中的教學(xué)中，教師總是將理論教學(xué)放在第一位，畢竟，中考時只需要做一張考卷、填幾個答案就可以。這就造成了教師為應(yīng)試而教、學(xué)生為應(yīng)試而學(xué)的局面，從而導(dǎo)致教師和學(xué)生都忽視了實驗教學(xué)的作用，嚴(yán)重缺少實驗教學(xué)的意識。有些學(xué)校即便安排了實驗教學(xué)，教師也是草草而過，只為應(yīng)付教學(xué)安排；有些教師為了保護教學(xué)器材，不讓學(xué)生自己動手操作，只是由自己演示一遍，再向?qū)W生講解其原理。這樣的實驗教學(xué)，完全達不到真正的效果，無法鍛煉學(xué)生的實踐能力，更不能讓學(xué)生理解其深刻的內(nèi)涵，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實驗安排不合理，趣味性不夠。實驗，就是通過一系列的探索去發(fā)現(xiàn)未知的東西，以獲取更多的知識。但是當(dāng)前的初中生物實驗教學(xué)卻過多地強調(diào)驗證實驗，而忽視了探究實驗。教師更多的是向?qū)W生演示實驗去驗證一個原理的真實性，這樣的實驗缺乏趣味性，激發(fā)不了學(xué)生的興趣和求知欲望。驗證實驗是無需進行探索的，因為結(jié)果已經(jīng)在眼前，學(xué)生只是要通過實驗來驗證結(jié)果。有些教師自己動手實驗去檢驗理論，學(xué)生根本不曾參與到實驗的過程中，沒有體會到探究的全過程，這樣的實驗教學(xué)模式根本無法使學(xué)生進行發(fā)散思維，其實驗過程也毫無樂趣。

二、改善初中生物實驗教學(xué)，提高各種能力的幾點建議

1、改變教學(xué)觀念，重新認(rèn)識生物實驗教學(xué)功能。在初中生物的實驗教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該重新認(rèn)識一下實驗教學(xué)的重大功用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，生物實驗教學(xué)并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認(rèn)識世界的時期，初中學(xué)生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師在課堂教學(xué)的效率。另一方面，學(xué)生也應(yīng)該重視生物實驗教學(xué)，實驗課并不是讓學(xué)生來玩耍的，而是讓學(xué)生在這里通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實驗教學(xué)觀念，無論是教師還是學(xué)生，都能從中獲得益處，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時減少了教師和學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2、沖破傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力。學(xué)生設(shè)計實驗是教材只提出實驗課題，而實驗原理的運用、實驗方法的采用、實驗材料的選擇裝備、實驗步驟的安排則由學(xué)生自己獨立完成的一種模式。傳統(tǒng)的實驗?zāi)Ｊ绞歉鶕?jù)教材的目的要求、步驟、方法，教師按部就班地獨立完成實驗的一種模式。為了使實驗課上得更生動精彩，筆者認(rèn)為，學(xué)生自己動手、動腦來設(shè)計實驗，整個實驗過程由學(xué)生來操作控制，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新空間。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“動手動腦，心靈手巧?！崩纾凇坝^察花的基本結(jié)構(gòu)”實驗中，教材主要選用桃花為實驗材料，但當(dāng)時桃花尚未開放，怎么辦呢？正當(dāng)學(xué)生苦思冥想時，通過教師的點撥，學(xué)生馬上意識到此時正是羊蹄甲盛開的季節(jié)，可選用它來代替桃花，實驗效果更明顯。因此，學(xué)生設(shè)計實驗由學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立完成，學(xué)生的主體性就能得到充分體現(xiàn)。在整個過程中教師只是幫助學(xué)生對其能力范圍內(nèi)無法解決的問題作適當(dāng)?shù)狞c撥。學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)Ｊ竭€體現(xiàn)了學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在“野生動物的保護”實驗中，學(xué)生可以用不同方式設(shè)計實驗方案，喜歡集郵的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)部分郵票以珍稀野生動物為圖案，并搜集這方面的資料進行實驗設(shè)計；有的學(xué)生則對農(nóng)貿(mào)市場、酒樓、賓館等出售受國家重點保護的野生動物進行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)Ｊ降膬?yōu)越性，打破傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式。

3、增加探究實驗，增添實驗的趣味性。如果要求學(xué)生在驗證性、演示性實驗以及探究性實驗做出選擇的話，學(xué)生往往更傾向于探究性實驗。因此，應(yīng)盡可能摒棄一些驗證性以及演示性實驗，多增加一些探究性實驗。在有需要的時候教師可以提供一定的線索指導(dǎo)學(xué)生順利完成實驗，但是并非幫助學(xué)生完成實驗。要想發(fā)揮生物實驗的巨大效果，還必須保證課堂上每一位學(xué)生都能夠獨立順利地完成實驗并且親身經(jīng)歷到實驗的全過程。趣味性較強的生物實驗往往更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的極大興趣，學(xué)生對實驗感興趣的話自然能夠熱情地投入到學(xué)習(xí)生物當(dāng)中。由此看來，有必要增加一些趣味性較強的實驗。

結(jié)論

總而言之，在生物教學(xué)的整個過程之中，教師應(yīng)當(dāng)采用靈活多變的實驗，把外在的信息也就是生物課題以一種嶄新的方式出現(xiàn)在學(xué)生的面前，才能夠使得整個生物課堂煥發(fā)出它應(yīng)有的生命力，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性以及主動性，讓學(xué)生在營造的輕松愉快的氛圍之中學(xué)習(xí)生物知識。