魏子吁

摘 要 “翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是將傳統(tǒng)的“課上”與“課下”重新調(diào)整，進行對調(diào)，其教學形式非常靈活，能夠使學生形成個性化的學習方案。這種教學方式引入國內(nèi)后，在各大高校迅速引起了推行熱潮。本文對“翻轉課堂”在中學英語教學中應用的現(xiàn)狀、優(yōu)勢及其面臨的機遇進行了簡要分析，希望能對實踐與推廣中學英語翻轉課堂教學有所啟發(fā)。

關鍵詞 翻轉課堂 英語教學 教師 學生

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.059

Application of Flipped Classroom in High School English Teaching

——Take Reading Comprehension as an example

WEI Zixu

（College of Education Technology， Shenyang Normal University， Shenyang， Liaoning 110034）

Abstract "Flipped" class is also called "reverse class"， is the traditional" in class" and "after-class" reset， switch on， its teaching form is very flexible， can help students build a personalized study plan， to make the students from passive recipients to become active learners. The teaching mode is introduced in colleges and universities in China caused a boom. In this paper， the "flip" class in middle school English teaching the present status of application， advantages and opportunities faced by the brief analysis， hoping to turn to practice and promote the middle school English classroom teaching.

Key words flipped classroom; English teaching; teachers; students

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術在教育領域的推廣和教學理念的不斷更新，近年來翻轉課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。在本科階段的英語教學中，應將語言當作溝通的工具，讓學生在此后的交流過程中，逐步達到教學的目的。傳統(tǒng)教學的聽說讀寫等方式，往往很難達到理想的教學目的。通過使用翻轉課堂教學模式，改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學方式，形成以學生為主的新的教學改革途徑。

1 關于翻轉課堂的研究

翻轉課堂的研究起源于國外，主要以實踐研究為主，形成了一批典型翻轉課堂模型，其中的林地公園高中模型、哈佛大學模型和河畔聯(lián)合學區(qū)模型成為翻轉課堂研究的典型。而在實踐基礎上也取得了豐碩的理論成果，這就為翻轉課堂在中國大陸的實踐積累了豐富經(jīng)驗。但是由于研究活動多由學校自主發(fā)起，都是不同地區(qū)的學校各自開展的研究，使得整體研究缺乏系統(tǒng)化，比較零散，且實踐研究側重課前教學視頻等學習資源的開發(fā)和研究，運用學科也主要是理工科。而對翻轉課堂的具體教學設計、實施策略等方面的研究比較欠缺，對翻轉課堂內(nèi)涵、特征、構成要素，效果評價及其優(yōu)缺點等方面研究也缺乏系統(tǒng)性的認識。

國內(nèi)學者主要從平臺選擇、教學流程、教學效果三方面對翻轉課堂在英語教學中的應用做了研究，并提出了一些合理的教學流程圖、平臺選擇建議等。但總體來看，國內(nèi)關于翻轉課堂的研究從實證的角度對翻轉課堂的研究也相對較少;對翻轉課堂的概念介紹、探討多于研究，理論研究多于實踐研究，研究大多集中在理科類（信息技術、自然科學、物理化學）等學科。而文科課堂（語文、英語等）涉及相對較少;翻轉課堂在具體學科中的應用研究基本沒有;缺乏對教學設計、實施策略等的研究。為此本文將開展翻轉課堂在初中英語中的實踐研究。具體包括操作方法和策略，具體的教學設計等方面的研究。

2 翻轉課堂應用于英語聽說教學的意義

（1）有助于構建高效英語課堂，增強學習互動性。翻轉課堂釋放了課堂時間，使得師生之間、生生之間有了更多面對面的溝通、交流，在保證實現(xiàn)課本“知識傳遞”的前提下，完成學生“知識內(nèi)化”。比如說，傳統(tǒng)課堂聽說課上練習聽說的時間和機會很少，往往是“少人說眾人聽”，沒有改變學生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。而翻轉課堂的開展，教師可以預先錄制好聽力課程和聊天話題，這樣學生可以有更多時間在課堂上練習和熟練使用英語，增加學生學習的自信心。

（2）尊重學生個體差異，增加學生自信，實現(xiàn)教育人性化。學生根據(jù)自己的情況靈活掌握練習時間和練習方式，對熟悉內(nèi)容跳過或粗看，對陌生知識點或重難點反復練習。尊重學生的個性化差異，真正實現(xiàn)分層教學。初期的翻轉課堂在知識傳遞環(huán)節(jié)中，是一樣的視頻，一樣的學習任務單和練習，而深化成熟的翻轉課堂將不再是統(tǒng)一的部署，而是因材施教，實現(xiàn)學生自我發(fā)展。擺脫被動學習模式，增加受教量，進而發(fā)現(xiàn)學習的重要性，實現(xiàn)自我滿足感和成就感。在翻轉課堂知識傳遞環(huán)節(jié)中，學生必須自主完成知識吸收，才能順利進行之后的知識內(nèi)化，這無形之中培養(yǎng)了學生自主學習能力，也與當今教育界倡導的終身學習理念相吻合。翻轉課堂的評價方式不再是傳統(tǒng)模式中的終結性評價，而以過程性評價為主，更加關注學生的學習過程和進步空間，同時評價角度不再僅僅是學習成績，還包括學生的自主學習能力、合作探究能力等。評價主體不再僅是教師，還有學生自主評價、學生之間的評價。評價的結果不再帶給學生焦慮，而是激發(fā)學生學習動機，成為提升學習效果 的手段。

（3）多樣的聽說形式，良好的語音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源。對于聽說課的教學視頻，教師可以從網(wǎng)絡獲取符合自己教學的優(yōu)秀資源，不用親自錄制，避免了教師錯誤的語音示范，為學生營造良好的語音環(huán)境和真實情景創(chuàng)造了條件，也有利于共享優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)教育公平。

（4）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關系。在聽說翻轉課堂中，教師由原來的知識傳授者轉變成學生身邊的指導者與促進者;學生也從“滿堂灌”中解放出來，變成“知識的主動探究者”，真正成為學習活動的主體。這種模式有利于建立新型師生關系，在師生雙向溝通的過程中，完成知識的內(nèi)化，增進情感，形成“教學相長”的良性互動。

3 翻轉課堂在英語閱讀理解教學中的應用

在閱讀理解教學中嘗試使用翻轉課堂，可以通過課前設計、課堂活動、課后評價三部分實現(xiàn)。

3.1 課前設計

由教師在課前設計學習清單，明確教學需要掌握的內(nèi)容、方法、目標等。有條件的情況下，充分利用多媒體教學手段，將與本節(jié)課有關的視頻內(nèi)容進行整理和制作，按照教師的教學計劃進行整合，可以將教師的教學內(nèi)容和目標等通過視頻等多媒體手段展示。也可以依托多媒體教學設備，針對學生的特點制作課件，從而實現(xiàn)以學生為中心的教學改革。鼓勵學生課前預習，讓學生提前預知所要學習的內(nèi)容，通過提前學習，初步掌握所要學習的內(nèi)容，并有針對性地練習其中的難點、要點，發(fā)現(xiàn)問題，進而在課前和教師溝通，解決問題。

3.2 課堂活動

傳統(tǒng)的課堂教學，以教師講授為主。通過引入翻轉課堂教學后，教師可以針對課前學生提出的難點、要點，有針對性地解決這些問題，總結有價值的問題。使學生的注意力集中在自己關注的問題上，從而提高課堂的教學效率。并利用與學生互動的教學活動，使整個課堂變得生動活潑。將傳統(tǒng)教學中枯燥、呆板的死記硬背模式改變成與學生互動的教學模式。教師不僅可以在情景中設計問題、解決問題，還通過多種情景再現(xiàn)，如電影對白等，增加學生的印象，提高學生學習的興趣。

3.3 課后評價

對所學的內(nèi)容，要及時總結。在學習之后，有計劃、有步驟地引導學生對所學的內(nèi)容進行交流和鞏固。針對不同的學生和每次教學，做好記錄。在此后的教學中，根據(jù)聯(lián)系，適時引入這些教學檔案，從而鞏固學生的記憶，使每次的教學和此后的學習形成聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀理解教學的長期性和系統(tǒng)性，從而使學生的學習效率得到提高。并通過溝通，及時了解學生的學習中還存在哪些問題，根據(jù)存在的問題，合理安排此后的學習，對學生在學習中的表現(xiàn)及時予以評價，將定期、定量評價與個人評價、小組評價等結合起來，形成良好的教學相長。

4 結語

翻轉課堂教學給我們帶來了一種新的教育理念，如何使信息技術助力英語教育仍需教育研究者重視。在我們的基礎英語教學尤其是初高中的英語教學中，傳統(tǒng)的說教式英語很難激發(fā)學生的興趣，如能將翻轉課堂模式引入到基礎教學中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，還能使英語教學進入到新的時代，讓更多的學生產(chǎn)生對英語學習的興趣，進而提高學生的學習能力，提升學習效果，為我們國家的基礎英語教學改革和發(fā)展提供全新的視野。

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